内涵建设：民办高校特色化发展的根本出路

李文国， 郭占元，王玉兰

(长春光华学院，吉林 长春 130033)



内涵建设：民办高校特色化发展的根本出路

李文国， 郭占元，王玉兰

(长春光华学院，吉林 长春 130033)

针对当前民办高校发展的同质化问题，本文分析了民办高校加强内涵建设、促进特色化发展的必要性，指出加强内涵建设是实现民办高校转型发展、全面提高人才培养质量的根本保证，并进而探讨了民办高校强化内涵建设、促进特色化发展的思路。

民办高校 内涵建设 特色化发展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.003

中国民办高等教育实现了较高速度发展,同时也面临转型发展、全面提高质量的问题。今后走怎样的发展路线，需要民办高校做出正确选择。

一、内涵建设是化解民办高校同质化困境的必然途径

(一)同质化是当前制约民办高校持续发展的瓶颈

改革开放以来，民办高等学校经过了32年的较高速度发展，为中国经济社会发展提供了人才支撑保障。中国用较少的投入实现了高等教育大众化的初级目标，民办高等教育做出了重要贡献。但在发展过程中，民办高校同质化现象十分严重，真正有质量、有特色的民办高校很少。表现在民办高校专业设置趋同，人才培养方案大同小异，人才培养质量和效率不高。大部分专业设置照搬公立高校，与行业产业企业特别是地方经济社会发展需要相脱节。许多民办高校仍在盲目扩大原有专业规模，专业结构调整严重滞后，认不清中国经济社会转型发展的新变化，不了解供给侧改革产生的新业态，不能适应行业产业企业和地方经济社会发展新的需求。不少民办高校不了解地方经济社会发展所需要的人才质量标准和规格，找不准服务地方和行业企业发展的切入点，找不到服务地方发展的路径和方法，人才培养模式和人才培养质量趋同，培养出来的人才在知识结构、综合能力特别是创新创业能力方面，以及理论应用能力、创新开发能力方面都达不到经济转型发展的新需求。人才培养与就业不匹配，相当多的毕业生所学非所用、就业困难，已经就业者常常因为个人发展空间、薪资福利、工作压力等原因离岗辞职，反映出民办高校的毕业生综合素质不高，社会责任感、使命感还很欠缺，很难适应经济社会发展对高素质人才的要求。

许多民办高校规模很大，但发展的质量却不够高。有的高校“硬件”条件很好，但“软件”建设较差，特别是师资队伍建设已经成为影响教育教学质量全面提高的关键问题。许多民办高校追求数量型增长和“硬件”建设，办学模式相同的多，强化内涵建设特色发展的少，追求外延发展的倾向十分明显，办学质量和办学特色都有待于进一步提高。必须通过深化供给侧改革，培养模式实现转型，提高内涵建设，促进特色化发展。

(二)强化内涵建设是促进民办高校特色化发展的关键

当前，加强民办高校内涵建设，推进民办高等教育结构性调整，增加民办高等教育的有效供给以适应社会需求的变化，是解决民办高校与地方经济社会发展需求相脱节、促进学校特色化发展的关键。民办高校一定要充分了解地方经济社会发展对人才需求的变化，通过供给侧改革优化专业结构，为大学生提供多元的可供选择的教育资源和高质量、有特色的教学服务，努力增强民办高校人才培养对社会需求的适应性。

从国内外经验看，凡是办学质量高、内涵建设好、有特色的民办高校，都是主动积极地开展变革调整，靠内生动力实现跨越式发展。只有民办高校面向行业产业企业和地方经济社会发展需求，培养他们目前需要或未来潜在需要的人才，民办高校才能逐步实现转型发展。因此，必须找准内涵建设、特色化发展的关键点，积极解决提高教育教学质量问题。

二、民办高校加强内涵建设、促进特色化发展的思路

民办高校要争办高水平应用型大学，必须走强化内涵建设、促进特色化发展的新路。而要完成这一历史使命，必须努力实现三个根本性转变。

(一)由追求外延发展向优化专业结构、提高人才培养质量转变

发展理念是学校的基本核心价值，也是学校发展的根本指针。先进的发展理念体现着时代特征，能够引领学校健康稳定发展。当前，民办高校必须坚持以提高人才培养质量和特色发展为核心的内涵建设新理念，以满足行业产业企业和地方经济社会发展对人才培养的需要。这就要求民办高校必须转变发展观，由追求规模扩大向优化专业结构布局、提高人才培养质量、满足行业产业企业和地方经济社会需求转变。要充分调查研究本区域内新兴产业发展和传统产业改造升级的状况，主动积极对接地方或区域内产业行业企业对人才的需求，重新调整规划专业结构布局，对现有的专业结构布局进行有针对性的优化重组、调整改造。要重点扶持培育建设有发展潜力的新兴优势专业，促进和带动其他专业发展。压缩、减少甚至淘汰市场需求相对饱和、就业困难的专业，以及与地方产业行业企业人才需求相脱节的“过剩”的专业。要善于利用校内外的各种教育教学资源，进行专业优化改造。要建立起动态有效的专业结构调整运行机制，使人才培养质量始终符合地方经济社会发展的需要。

(二)教育教学以发展智力为中心向全面提高育人综合素质转变

按我国对高等教育类型的划分，民办高校人才培养目标定位在应用型，强调理论应用和实践能力培养。但现实中许多民办高校仍以向学生传授知识、发展学生智力为中心，以继承书本知识为根本目的，并将传授知识渗透到教育教学的各个方面，包括教学思想、教学内容、教学方法、课程体系、评价标准、考试制度等等。要求学生死记硬背老师讲授的知识，并以考试分数作为衡量一个学生优劣的唯一标准或主要标准。这种重智轻德、重智力教育轻非智力发展，特别是忽视创新创业教育的育人模式，所培养的是“书本知识复制型”的人才，束缚了学生理论应用和实践能力的全面提高，抑制了学生自主发展及自我创新创业能力的提高。这种传统的育人模式，造成民办高校培养出来的学生理论应用能力、社会实践能力低下，综合素质不高，社会责任感不强，影响了学生主动积极的自我发展精神的形成。

对此，民办高校还应当在提高学生的综合素质方面下“笨”功夫、硬功夫，深入进行教学改革，努力创新人才培养模式，其核心是推进培养模式的转变，即由单纯发展智力为中心向以提高学生综合素质、引导学生德智体美全面发展的育人模式转变。要切实把社会主义核心价值体系的教育融入学校教育的全过程，根据新经济、“互联网+”、供给侧改革、转型发展等新形势的需要调整专业、课程结构，根据地方社会经济发展的实际需要进行专业的调整改革。要紧密对接产业行业企业岗位的技术标准和职业要求，建立人才能力结构体系，明确符合实际需要的专业人才培养目标。要突出学生专业实践能力的培养，引进行业产业企业的技术技能和岗位技能模块，推动校内外产学研相结合，推动人才培养模式从重理论学习向重实际应用的转变。当前，全面振兴东北老工业基地要求东北地区要建设成为全国重要的经济支撑带，具有国际竞争力的先进装备制造业基地和重大技术装备战略基地，国家新型原材料基地、现代农业生产基地和重要技术创新与研发基地，要培育和发展的新产业新业态及服务业项目。东北地区民办高校必须结合国家这一战略决策要求进行专业结构的调整，凡符合国家产业布局和结构调整方向的就设置、就扩展，不需要的就压缩、就删减。要用应用型人才培养理念和区域布局、地方经济结构调整指导专业和课程设置，突出地方社会需求，突出专业知识与创新创业就业教育相结合，围绕提高学生的创新创业能力、实践能力、应用能力、动手能力进行教学改革。要注重培养和开发学生创新思维和创业精神，大幅度提高运用学到的知识解决实际问题的能力，并不断取得新的成果。

(三)实现由重视“硬件”投入向加强“软件”建设的转变

当前，大部分民办高校的“硬件”投入较多，有些民办高校的“硬件”条件甚至可以达到国内重点大学的水平，但在“软件”建设方面还远远不够，特别在师资队伍建设和课程改革方面是明显的“软肋”或者说是“短板”。必须建设一支具有“双能”型(教学能力和实践能力)的师资队伍，以适应实现应用型人才培养目标和培养模式转型发展要求。当前，民办高校教师队伍结构不够合理，呈现出两头大、中间小的状态，教师队伍流动性较大，尤其是骨干教师队伍不够稳定。一些民办高校骨干教师考上博士或找到更合适的工作就纷纷“跳槽”，严重影响了人才培养的质量。因此，必须采取超常规的措施，培养、引进、留住优秀人才，加大对中青年教师的培训力度。老教授是民办高校的宝贵优质人才资源，他们能全身心地投入到学校教育教学改革过程中。要充分发挥他们的“传、帮、带”作用，建立起 “老中青”相结合的创新型教学科研优秀团队。老教师也要更新教学观念，实现由以书本教学为中心向以提高学生实际应用能力为目标的教学方式的转变，紧密结合专业实践，更新旧的知识，将传授知识与积累实际经验、解决实际问题有机结合起来。要坚决杜绝“一支粉笔、一套课件打天下”的“经院式”教学，让教师的教学有的放矢，更加鲜活现实起来。为此，教师要努力提高独立思考能力与理论应用能力，提倡教与学的互动，实现教学与科研的融合，推动教学相长。改变填鸭式教学方法是不容易的，多少年来改革成效并不大。这主要是由于传统的教学方式的习惯力量每时每刻都在起作用。要创新并巩固教学改革成果，借鉴和学习发达国家先进的课堂教学理念和教学方法并进行深入分析交流，把教学重点放在指导学生形成正确的思维和科学的方法方面，启迪他们的心智。要采用任务驱动法、案例法、实践训练法等教学方法，提高学生的认知水平和应用能力，为他们多提供发表见解、展示创新能力的机会，让学生成为“主角”主动参与教学改革过程，强化学生的自学能力，增强自主学习的积极性。教师要以高尚的师德修养潜移默化地感染学生、影响学生，在传授知识和专业技能的过程中，教会学生如何做人，将德育和智育及美育有机结合起来。

学校以教学为中心，教学改革的深处难处就是课程改革，课程改革与建设是民办高校内涵建设的基石。要以地方行业产业企业的专业技术和岗位管理技能要求为导向，通过学校与企业、学校与行业、学校与学校、学校与行政管理部门、学校与科研机构的多种方式的深度合作，利用多方面的教学资源进行课程改革，共建课程体系，努力使课程教学内容符合地方经济社会发展和行业产业企业的实际需要。要通过“互联网+课程”的改革，完成线上线下课程改造，重建课程体系。特别要注重引进实际部门参与课程改革与重建工作，开发实际需要用得上的新的课程，或在课程中嵌入专业技能课程模块，使课程改革建设更加贴近实际应用。专业课程、创新创业课程可采用模块化整合方式，规避重复性课程，减少过时无用的教学内容，增加新的用得上的知识，以技术和职业岗位标准重构课程模块，形成以实践应用为主、突出学生实践能力和创新创业能力的课程内涵，发展大学生的人文素养和科学精神，全面提升大学生的综合素质。要改进和完善人才培养评价体系，时刻关注大学生在行业产业企业和地方经济建设能不能用得上、胜任不胜任岗位的能力要求、得没得到用人单位的认同、给地方经济社会发展做出哪些贡献、大学毕业生所从事的工作是否与所学专业相一致，等等。这些方面应作为人才培养质量评价的重要内容。

近些年来，长春光华学院高度重视内涵建设和特色化发展，明确了“政府重视、社会认可、学生满意、教工自豪、特色鲜明的高水平民办大学”的办学定位，确立了“一切为了学生健康成长，办学生满意的大学”的使命和愿景，逐步培育和凝练了鲜明的办学特色，形成了以人文教育为底蕴，以校企合作、强化实践、“做中学”为主要培养模式，以职业能力培养为核心的整体育人模式。坚持德育为先，开展“养成教育”，促进学生全面发展。不断优化专业结构，压缩机械等老专业，新增足球等新专业，减少会计等长线热门专业的招生数量，扩大影视等专业的招生规模，使学校的专业结构更加符合地方产业发展的需求。学校主动与行业企业建立合作培养模式，先后与东软、用友、喜达屋等企业构建“2.5+1.5”、“3+1”等合作联合培养模式，人才培养质量得到明显提升，取得显著培养效果，企业对学生工作能力和表现给予较高评价。这些联合培养的实践为促进人才培养模式的创新做出了新的探索。学校还进行了课程改革实践试点，共有52门课程进入课改项目中，涵盖学校所有的专业领域。经过近一年的课程改革实践，得到了教师和学生的普遍欢迎与好评，取得了阶段性的课程改革成果，为后续大面积课程改革奠定了基础。

[1] 张德江.我的教育文选[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] 郭占元，辛华.我国民办高校可持续发展的道路[J]. 现代教育科学，2008(11)：34-36.

[3] 翟振元.国际视野下的2014中国高等教育热点[N].中国教育报，2015-1-5(6).

(责任编辑：袁海军)

Connotation Construction: The Fundamental Way out for the Characteristic Development of Private universities

LI Wenguo, GUO Zhanyuan, WANG Yulan

(ChangchunGuanghuaCollege,Changchun,Jilin130033,China)

In view of the current situation of private colleges’ homogenization development, this paper analyzes the necessity of private colleges and universities to strengthen the connotation construction, and promote the characteristic development, puts forward that strengthening the connotation construction is guarantee of improve the transformation and enhance the quality of personnel training and then discusses the ideas of Connotation Construction and characteristic development of civilian-run colleges and universities.

private universities; connotation construction；characteristic development

2016-07-21

吉林省社会科学基金项目“吉林省民办高校内涵式发展的路径研究”(项目批准号：2014B322；项目负责人：李文国)。

李文国(1957-)，男，吉林省吉林市人，硕士，长春光华学院副校长、教授；研究方向：工业自动化、高等教育。郭占元(1950-)，男，吉林省吉林市人，硕士，长春光华学院商学院教授；研究方向：经济管理、民办高等教育。王玉兰(1956-)，女，吉林省通化市人，长春光华学院科研处处长、教授；研究方向：高等教育。

G648.7

A

1005-5843(2016)10-0011-04