阅读教学要做到以生为本

甘肃民勤县北街小学（733399）仲春梅



阅读教学要做到以生为本

甘肃民勤县北街小学（733399）仲春梅

［摘要］阅读教学归根结底要以学生为本。要把素质教育落到课堂教学当中，就应做到减讲解，重阅读；减提问，重质疑；减形式，重实效；减难度，重能力，从而凸显语文教育的特色。

［关键词］阅读以生为本主体

阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分。按照课程标准的要求，阅读教学中，阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、思考是本、探究是本、发现是本、创新是本，但归根结底要以学生为本。在阅读教学中，教师要有创新意识，把课堂学习的主动权交给学生，把语文课的特色充分显露出来。那么，如何做到这些呢？

一、减讲解，重阅读

在阅读教学中，教师总是囿于教材，把教参当金科玉律，追求对课文的讲深、讲透，所讲内容也偏多、偏深。教师每教一篇课文，常抱着一种“好心”，把教参的分析和自己的理解，掰开了、揉碎了塞给学生，希望学生能懂得深一些，学得多一些。这样的讲解，不但破坏了文章的整体美，也不利于培养学生的创造性思维。这么多弊端，我们为何不对它进行精简呢？

我们必须舍掉那些“注入式”的讲解和乏味的分析，多给学生一些课堂时间，课堂上放手让学生去读。学生或朗读、默读、品读、诵读；或边读书边思考，学习理解地读；或创设情境，营造氛围，投入感情地读；或有感悟地读，带着个人感情读。学生从读中体会文章语言运用的精妙之处，从读中体会作者饱含的思想感情，从读中领略自然和社会生活的情趣，使文章所表达的思想、所运用的语言逐渐内化，就能在语言实践中提高自身素质。

二、减提问，重质疑

课堂提问是最经常、最普遍且最不可缺少的教学方式之一。它是沟通教师、教材和学生之间的桥梁，是师生对话、生本对话的主要方式。课堂教学中，恰当的提问能帮助学生理解内容，获得相关知识，还能对学生进行语言文字训练，促进学生思维的发展。但是我们常常看到这样一种现象：教师的提问一个接一个，让学生无暇顾及，提出一个问题后，一个学生未答完或未答上，教师不作评价或引导又马上叫另一个学生来回答，而且这些问题的答案基本上是唯一的。这就把阅读课上成了问题串联课。这样的课堂上看似热热闹闹，实则多数学生失去了思维训练与语言训练的机会。

阅读教学不能是一问到底的形式，而要呈现出一种教师引导点拨、学生个性化阅读的新气象。古人云：“学贵有疑，小疑则小进；大疑则大进。”这个生疑、解疑的过程，实质上就是培养学生思维能力的过程。因此在阅读教学中，我积极地引导学生质疑，把学生引入问题的天地中，让他们各抒己见；我鼓励学生要敢于质疑，敢于提问并进行交流。我将学生的疑问进行梳理、归类，让学生带着问题读课文，边读边做批注。学生发现了问题，是对学习活动更深入、更广泛的参与，这将大大提高他们的创新意识，提高阅读教学的效益。

三、减形式，重实效

一篇课文涉及的表现方法是很多的，既有篇章方面的，又有遣词造句方面的。在实际的课堂教学中，教师往往是词语意思要理解，句子意思更不放过；既要分析事情的发展，又要体会人物的特点；既有阅读，又有练笔，以致看不出这节课究竟侧重于落实哪项基本功的训练任务。对于诸多的表现方法，我不追求面面俱到，而是做到有重点，又兼顾全面。

阅读教学就是为了识字、学词、学句。教学中，我把字、词、句、篇联系起来组成一个整体，抓住词与词、句与句、段与篇的内容和中心之间的联系，抓住重点、难点，扎扎实实地进行语言文字训练，找准训练的点，把握好训练的度，教法指导避免形式主义倾向，同一单元的课文则教给学生阅读方法，进行举一反三的学法指导。课堂中，同座交流、小组讨论不“走过场”，保证了活动时间，事后也有检查、有汇报。总之，每堂课都使语言文字的训练落到了实处，取得了实效。

四、减难度，重能力

目前，我国小学语文教学内容多，要求高，难度大。刚进校门的一年级学生就得花大量的时间一本正经地听、说、做作业，学生玩耍、游戏的时间被剥夺，个性发展和创造的潜能受到抑制。鉴于此，我在教学中更多地考虑学生的年龄特点，更多地考虑社会的需求，降低要求，降低难度，注重能力的培养。在阅读教学中，我注重培养学生的感悟力和品评、鉴赏语言文字的能力，增强学生的文化、文学底蕴，还语文以“情”。我还注重培养学生的分析、综合能力，以及利用工具书和各种信息阅读的能力，加工、应用信息的能力，创造性的表达能力等。

总之，在教学中，我以大语文教育观指导自己的教学行为，遵循以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则，使得课堂成了学生学习的乐园。学生积极主动地投入学习中，学得知识、增长智慧，身心得到了生动、活泼、主动的发展。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）09-014