激发情感，开启学生阅读之旅

江苏如东县洋口小学（226400）顾景红



激发情感，开启学生阅读之旅

江苏如东县洋口小学（226400）顾景红

［摘要］语文教学只有调动学生的情感参与，才能引领学生走进文本的世界中，和作者、文本进行鲜活、生动的心与心的对话交流，获得对文本本真价值和意义的真切体悟。阅读教学中，教师应注重创设情境，熏陶浸润；品析语言，涵泳体味；以情融情，诱发情感；链接生活，升华情感。

［关键词］小学语文情感阅读

语文是情感的艺术。在阅读教学中，教师要通过生动、形象的教学，充分调动学生的情感体验，开拓学生阅读的心灵空间，把文章中优美的感情移植到学生的心灵中去，引领学生用心、用情去解读、感悟文本，和作者、文本进行对话，获得语文鉴赏能力和审美情趣的提升。一、创设情境，熏陶浸润

在语文阅读教学中，创设情境能使学生将内心的情感移入文本之中，引发学生产生和文本情感相同的体验，从而激起学生阅读的兴趣和动机，促使学生积极主动地走进文本，深入理解课文、把握情感、领会内涵。

如教学《秋天》一课时，我先播放了一曲轻柔抒情、时慢时快的轻音乐，同时借助多媒体画面，向学生展示了一幅秋天的美景图、丰收图。色彩缤纷、硕果累累的动人秋景使学生有了身临其境的感受，仿佛跟着作者一起走进了色彩斑斓、明丽隽永的秋天，走进了诗人的心灵世界，聆听着诗人的深情絮语。学生体会到了诗中的赞美之情，从而激发了亲近自然、热爱生活、憧憬未来、体悟美好生活的情感。

二、品析语言，涵泳体味

文学是语言的艺术，只有通过语言媒介，才可以获得对文学作品的感受和认识，从而进行情感体验，理解文本的精神实质。因此，语文阅读教学应以朗读、品析为主，使学生在品词、品句的过程中，体会到语言文字所蕴涵的情感，并从中受到感染和熏陶。这将吸引学生进入作品的氛围之中，感受作者的情感，实现与文本、作者的心灵相通、情感交融，从而提高学生的语言感悟能力。

如《三亚落日》是一篇文质兼美、语言生动的散文。教学时我采用教师范读，学生自由朗读的方法，引导学生想象并结合动作去感受夕阳“孩童”般的快乐形象。在学生诗意的朗读和鉴赏中，语言文字变成了一幅充满诗意的画。学生被这诗情画意、美妙绝伦的落日景象所吸引、感染，仿佛真的走进了三亚落日的美丽画卷中……通过品析、涵泳、体味，学生领悟到了语言文字中的思想感情，得到了情和理的享受，真正把握了文本的内蕴。

三、以情融情，诱发情感

语文是情感的艺术。因此，教学中教师应讲究情感教学的艺术性，要善于充分利用和发挥自身的情感去感染、打动学生，从而激活文本灵性，叩响学生心弦，让学生置身于充满激情和生命温度的情境中，深刻理解文本的内涵。

在教学《二泉映月》时，我先用多媒体展现了《二泉映月》的曲调和画面，让学生通过音乐与作者进行跨时空的精神交流。在感伤、凄婉的音乐声中，我缓缓说道：“中秋之夜，惠山二泉，夜深人静，清冷的月光洒在水面上。一个双目失明的中年汉子正用音乐悲叹他一生的不幸，倾吐心中的愁苦……”学生的情感随着画面的变化起伏、推进、延续……并与之产生了共鸣，逐渐被带入文本的情感世界中，体会到了阿炳创作《二泉映月》的艰辛，领悟到了语言文字中的思想感情，从而引起了积极的情感体验，深刻理解了文本内涵。

四、链接生活，升华情感

生活是语文教学的源头活水。只有引导学生了解文本所反映的生活，才能激活学生封存的记忆，开启学生心灵的窗口，让学生在体悟其意境的过程中感悟到文本的生命意义。教师应努力探寻课文内容与学生生活的衔接点，创造性地还原课文的本真，从而强化学生的真实情感体验，促进学生带着和作者一样的情感去感知、领悟课文。

《夕阳真美》是一篇行文优美的写景散文，描写了夕阳下山时的瑰丽景色。如何让学生找到记忆的支撑点，真正走进如诗如画的课文中，去领略夕阳的美丽呢?在傍晚时分，我带着学生走出教室，用眼睛去观察夕阳、欣赏夕阳西下的美景，领略霞光留在遥远天边的灿烂。然后，我引导学生用语言去描述，用图画去描绘，用朗读来释放情感，从而使学生感受到了夕阳的神奇魅力，领略到了大自然的美丽风光，唤起了他们对美好生活的向往之情。这样，语文教学与现实生活紧密地联系在一起，让学生的心灵穿梭于优美的文字之中，感受到了其中蕴涵着的深刻隽永的情感。

总之，教师在阅读教学中要尊重生命的本体，用情感唤醒情感，引导学生走进文本，和作者、文本对话，与作者、文本情相融、心相通，领略其优美的语言和深刻隽永的情感，获得多元的、独特的理解和感悟，从而将学生的阅读引向深入。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）09-012