浅谈数学教学中的草稿本

2016-03-04徐仕斌

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年16期

关键词：草稿本五星画画

徐仕斌

（四川省金阳县城关小学四川金阳 616250）

浅谈数学教学中的草稿本

徐仕斌

（四川省金阳县城关小学四川金阳 616250）

新课程改革的今天，过程性目标是当前小学数学教学改革中的一个焦点问题。其核心是处理好“结果”与“过程”的关系。要求我们改变过去的一贯性的重结果轻过程的观念，强调过程的同等重要。在教学中教会学生用草稿本就是注重过程的一种体现。因为过程能透过引导与启发去解题，当我们更加看重“过程”的教育价值时，创新精神、实践能力的培养也就有了前提和保障。在教学中，教会学生用草稿本，也算是走进新课改的一种方式了。

数学教学草稿本

引言

草稿本对于每一个学生而言，并不陌生，而且经常在计算的过程中用到它。但是，随着时代的发展，当代的学生已然不再注重草稿本的使用，认为对它的使用只是在延误做题时间，而对于实际准确率的提升并没有太大的作用。但是事实并非如此，在小学数学教学中，草稿本的有效使用不仅能够直接有效地提升学习效率，还能够提高做题的准确率。因而，师生必须改变现阶段对草稿本的认识，在学习中加强对草稿本的使用，从而产生深层次的学习效用。

一、学生学习过程中的草稿本应是一个新的本子

还记得小时候的我们在数学中所用的草稿本是旧的，已做过作业的背面，但今天我觉得草稿本应是一个全新的本子。因为写过的做草稿本，打的草稿不清晰，不易回头再研究。再有就是教学过程中或学习过程中的草稿其实就是学生思考的、推理的、解决问题的过程，这些过程能让生解题的思路清晰、明确。而且当他们有所遗忘时、迷糊时可拿出来翻一翻、瞧一瞧，实现知识的再现，情境的再现。如师生间或同学间的讨论过程，一经再现，也就能牢记知识了。特别是在低段的数学教学中，应用题的教学，可根据学生从小喜欢画画、涂涂的特点，让他们在做应用题时涂涂、画画，以激发他们学习的兴趣，其实也就培养了他们利用草稿本从小学会分析应用题的能力了。[1]

如：在一年级的数学教学中有这样一道题：2个同学画了10个红五星和5个黄五星，他们一共画了多少个五星？我让大家读题找出已知条件和问题后，问大家：题里告诉我们一件什么事？都知道是2个同学画两种五星的事。我又问：要我们做什么呢？要求画的两种五星一共多少个。我让同学们自己列算式，然后走着巡视，唉，不对，算式各式各样：有2+10+5=17的，有2+10=12的，还有2+5=7的。这时，我想应让他们自己验证自己的结果。于是我让他们在草稿本用彩色笔帮那2位同学画画，看看一共是多少个五星，听着叫画画，大家都高兴起来了。认认真真地画起来，画好后我问大家：你们帮他们画的五星是多少个呢？结果他们一数，都说是15个。我又接着问：那你列的算式的结果和你画的结果一样吗？他们才恍然大悟，才明白“2个同学”这个已知条件是多余的。我顺势讲解后，让他们做题要认真分析，可先在草稿本上画一画，理清思路了再做题。因此我们的数学教学应从低段就培养学生用草稿本，为高段的应用题的分析打下扎实的基础。[2]

二、用草稿本就是放手让生自主探索的实践过程

数学教学中用草稿本其实也是一种实践活动，也是一种体验。哲学中说：理论要联系实践，实践才能出真知，没有实践的理论是有骨而没有血肉的理论。从新课程改革中，我们理解到了，数学课堂是学生在教师有效的指导下学习数学的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流、学有体验的活动基地。然而不少的课堂上由于教师过分追求教学的“完美”，担心时间被耽搁而完不成计划的教学任务，总是把学生的思考探索的时间和空间留不多，殊不知没有体验的学习不是真正有意义的学习，即使这堂课上得再津津有味，学生的情绪再高潮，下来可能又会有所疑而问题多多。

在小学数学三册有这样一道题：有30个核桃，最少拿出几个后就可以正好平均分给7个同学？做这道题前，我出了一道数量较小的内似题：有10个圆，最少拿出几个后，就可正好平均分给3个同学？我让他们读题后自己在草稿本上画一画，要平均分看该怎样拿才对。画了后都知道拿出1个后就能平均分给3个同学而且是每人得3个了。我问10个圆是几个同学几个圆多了1个？3个3多了1，多的1个就是我们要拿出的。接着我又问：如果10个圆要平均分给4个同学那么该拿出几个呢？知道了10是4个2多2，所以拿出2个后就可平均分给4个同学了。顺势我写出30个核桃的这道题，结果都知道30是7个4多了2，就拿出2个后便可平均分给7个同学了。因此学生的学习分析过程离不开草稿本，离开草稿本的分析过程会很空洞，不容易理解。

三、用上草稿本，“图形与空间”的学习效果会大有不同

在小学的低段到高段的知识中，图形与空间部分的知识虽然章节少，内容看似也少，但不一定能轻松走过。因为这些知识学生虽常见但不常用，这时草稿本就更要派上大用场了，图形需要认真的在课堂上画一画，不懂的没画好的要及时纠正，不然作业就会随手画不标准，需要教师在课堂上教会他们认真的良好习惯。如二年级上册的画线段，就应讲了方法后，让生在草稿本上画，师要不厌其烦的一个个认真的用尺检查，不对的立即纠正讲解。这样的教学也才真正做到让生体验和实践，这也是注意过程性目标的一种真正体现。