浅谈小学数学教学模式

乔清江

（吉林省农安县青山乡青山口小学 吉林农安 130200）

浅谈小学数学教学模式

乔清江

（吉林省农安县青山乡青山口小学 吉林农安 130200）

小学数学生态课堂，注重以学生为教学主体，教师在教学过程中，注重选择科学的教学模式，以客体的地位对学生进行引导，促使其在积极主动投入到学习的过程中能够对知识进行更加深刻的理解。对话式教学在应用过程中，能够促使教师同学生之间构建一个平等的地位，教师可以通过对话对学生的能力进行掌握，学生可以在对话的基础上，更加积极的投入到学习中去，因此小学数学生态课堂“对话式教学”的有效应用，对于提升小学数学教学效率具有重要意义。

数学 设计

教学设计是课堂教学得以顺利执行下去的依据或者准绳，教学设计的有针对性将大大提高教师课堂教学的有效性。反之，一个不科学、不合理的教学设计，其在教学过程中必将影响课堂教学。所以，对教学设计进行重点研究对教师而言是百益无一害。那么，如何才能提高自己的教学设计有效性呢。我们知道，影响教学设计的因素有很多，例如教师的教学理念、教学理论掌握程度以及自身的专业知识储备等。其中，教学理念非常重要。当然，一种教学理念的形成，并不是我们空想而出或者闭门造车，其需要我们接受一定的教育理论，并且在不断实践中加以锤炼才能形成。本文笔者在所接触到的众多教育理论中，选取多元智能理论，希望通过自己的理解与实践，能够给广大的读者或者同行们带来一点启示或借鉴之处.

一、多元智能理论追述

加德纳在其所著的《智力的结构》（1983）一书中提出：每个人都有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。现分别介绍如下。其中，语言智能是有效地利用门头或书面语言的才能。语言智力发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流.音乐智能是指感知、欣赏和创作音乐的才能，很多人对乐曲、旋律，节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。数理逻辑智能是指有效利用数字和逻辑推理的才能。这种智力主要用来处理物质世界中的数量关系，数理逻辑智力特别发达的人对数字特别敏感，具有强烈的探索欲望。一般来说，科学家、数学家、物理学家、天文学家、统计学家、逻辑学家等具有较高的数理逻辑智能。空间智能是指准确感知视觉空间世界的才能。空间智力特别发达的人对线条、形状，色彩等特别敏感，空间想象力丰富，只要看一眼，脑子中就能想象出这一物体的形状。身体运动智能是指善于运用身体来表达内心感受的能力。人际交往智能是察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题。自我认识智能也叫自省的智力，主要是指接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。1996年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能。这是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。了解与掌握上述内容，对于我们教师提高教学设计的针对性、有效性及准确性非常有利。因为，知己才能百战百胜，只有充分了解我们的教学对象，我们才能在教学设计上有的放矢。

二、多元智能理论下的小学数学教学设计

1.教学目标的设计

加德纳认为多元智能理论只是揭示人所拥有的很小一部分的潜在智慧，换句话讲人类社会中的每一个人都具备这些智慧潜能。当我为其创造一个合适的平台或者机会，每一个正常人都会得到一定程度的发展。因此，这给我们在制定教学目标上带来很好的启示作用。我们老师要加强对教学设计上注重学生多元智能发展的关注.例如，有老师通过此理论在小学一年级的数学教学内容中加以实践。其在《找规律》一课的教学目标上进行如下的设计：让学生初步感知生活中存在着许许多多有规律的事物，能给我们的生活以美的享受，学数学是一件有趣的事。引导学生通过观察和思考，主动地找到简单图形的变化规律，并能根据规律对给定的图形或实物进行有规律放置和描绘，从而培养学生初步的应用数学能力；让学生体验到数学就在我们身边，通过合作交流的学习方式，运用操作、观察等教学活动，培养学生初步的合作意识和观察推理能力。可以看出，这位教师的设计非常注重学生的多元智能发展。那么，我们同样可以在其他内容中加以效仿。问题的关键，我们必须要立足于学生的发展，立足于对学生的了解，立足于多元智能理论的理解与吸收。

2.课堂活动的设计

教学过程是师生互动的过程，因此必须设计出一些有利于师生互动的活动。通过教师所设计的课堂活动，教师完成教学任务的传递，学生完成知识与技能的学习。活动有效的完成能够让学生扩大知识与技能的储备量，有利于后续学习兴趣的持续。我们知道，设计一种活动必定依据某种活动的设计思维，这是有效活动设计的前提。促进学生多元智能的发展，更需要对学生的思维活动的培养与训练。本文笔者认为在知识的理解上，尤其要关注学生思维个性化训练。小学生的形象思维占主导地位，低年级的学生尤为突出，且同一年龄段学生思维能力的水平也是不同的。为此，我们在思维活动设计上要立足于学生对概念的语言解释上，帮助其对知识加以内化。另一方面要注重学生对新知识的迁移以及演化作为对知识的推论。正如加德纳所倡导的“为思维而教”，有效地贯彻“为学生的多元智能发展而教”.

综上所述，依据多元智能理论进行小学数学教学设计要立足于学生的实际，要敢于摒弃以教代学的传统思维，要进行活动任务的生活化，活动教学的情境化，突出数学思维的培养，给予学生成功感。