建立高中语文古典诗词有效教学模式探究

王丽华

（江西省赣州市第一中学）

建立高中语文古典诗词有效教学模式探究

王丽华

（江西省赣州市第一中学）

结合新课标对高中语文古典诗词教学提出的新要求，为了达到古典诗词教学的高效，可以在古典诗词的教学过程中建构多样化的教学模式。我在构建古典诗词教学的模式时，考虑了写作、会话、情境和意义建构四大要素，在具体环节的设置上，大体上有确定学习主题、进入情境学习、效果评价这几个基本步骤，在此基础上，每种模式再依据各自的需要有所增加。

一、单元教学模式

单元教学模式的策略目标是，将每个单元的第一篇课文置于本单元的宏观整体背景上，将单篇课文教学的目标看做是整个单元目标的组成部分。单元教学模式把设计单篇课文教学作为设计单元教学的一个阶段，从而形成一种无论是样式、风格，还是目标、行为都相对独立的教学活动。在这个教学模式中学生获得的经验是相对完整的，学会的和应用的技能是相对系统的。

单元教学和单篇教学相比较，最根本的的不同点是，单元教学是把由几篇课文组成一个单元作为一个基本的教学单位。它不仅重视对单篇课文的深入研究，更加强调每篇课文在整个单元中所起的作用。因此，单元教学有益于加强教学的计划性，有益于克服教学的随意性和盲目性，有益于体现教学过程中的连续性、阶段性和循环性。所以把单元教学运用于古典诗词教学中，这对于我们的学生系统地掌握古典诗词的基础知识是非常有好处的。在学习过程中学生可以建立起篇与篇的联系，可以解决学生古典诗词知识零散没有系统的缺点。

一般来说，单元教学的内容应包括基础性知识（诗词本身知识、作家常识、题材知识、鉴赏知识等）、策略性知识（具体如何教学、如何最有效地让学生有收获等）、结构性知识（文章之间的位置、构成、关系等）三大方面的内容。而单元内重点教学篇目要具备以下特点：有益于节约课时，且能最有效地把握；有益于较好地落实这个单元的古典诗词的基本诗体知识；有益于学生真正地走进且精透地把握这首诗；有益于带动学生有效地鉴赏本单元的其他被选诗词。单元内的其他重点篇目可以参考以下标准，比如学生的阅读取向及知识储备，比如作家作品的知名度（李白、杜甫、李清照、屈原等）及其编排位置（越重要、越有价值，越靠前），比如作品内容、主题（爱国、思乡、离别等）的丰足及深刻等。

这一教学的模式可以分成简单的三步：总体介绍单元主题、题材知识及相关作品内容，重点研读必读作品中的一到两首诗词，赏读必读作品中其他诗词及扩展阅读诗词。这种教学模式教学内容的安排上点面结合，学习目标明确，平均每个单元只要三个课时，时间短，而教师可以从容教学。

新课程背景下的人教版选修教材——《中国古代诗歌散文欣赏》是按主题和题材来编订的，这本书前三个单元内容是古典诗词，后三个单元是古代散文。而且每个单元都有共同的学习目标——鉴赏的方法。比如第一单元诗词的学法是“以意逆志，知人论事”，第二单元是“置身诗境，缘景明情”，第三单元是“因声求气，吟咏诗韵”。每个单元的学习内容又分为四部分，第一部分是赏析指导，即单元学习方法、相应概念的知识介绍；第二部分是赏析示例，即本单元的第一首鉴赏诗词，有该诗词的内容和名家的赏析；第三部分是自主探究内容，每个单元有四首不同作者的诗词，每一课都包括原文，探究、讨论题，相关链接的资料补充。第四部分是推荐作品，一般有五首同主题或题材能用共同方法鉴赏的名篇。非常幸运的是这本教材的编排比较有条理和系统，符合单元教学的基本条件，为古典诗词的单元教学提供了很大的便利。在这本教材的古典诗词教学时，若首选单元教学模式，必定可以实现古典诗词的有效教学。

二、自主、合作、探究教学模式

诗歌，从外在形式看给人一种特殊的听觉感受和视觉感受，从内在形式看是对无尽的人生体验和感受的艺术表达。学生独自反复地吟诵品读是把握一首诗词、体验诗人思想情感的前提，但独自品读不可避免地会遇到一些学习困难，比如意象的含义、诗人情感的把握、主题的理解等，毕竟个人的力量有限，如果单纯地听老师讲就丧失了个人独到的感悟。新课程理念要求学生能够学会学习、学会合作，改变过去习惯性地死记硬背、机械训练、接受学习的状况。合作、探究学习有利于学生在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识和团队精神。所以在古典诗词教学中可以使用自主、合作、探究的学习方式。

自主、合作、探究教学模式大体可以分为五个环节：（1）充分阅读古典诗词，熟悉教材内容，对教材内容有个整体把握；（2）分学习小组合作学习，根据各小组的特长兴趣爱好确定探究的主题，或由教师给定主题，让各个学习小组自由抽签决定探究的内容；（3）主题确定后，以防有的学生偷懒，也为更高效地完成学习内容，可以把主题拆分成几个小问题，小组内成员分配任务，明确各自的职责；（4）各学习组长组织组内成员相互督促，深入探究，在各个成员完成各自任务的基础上，小组内成员一起合作讨论交流组内的所有问题；（5）最后各个学习小组成果展示，展示成果的方式可以多样，可以小组集体形成纸质文稿呈现，可以小组派代表总结发言，也可以用多媒体展示探究成果等。在展示成果之后，可以让学生自由点评，甚至其他小组的成员还可以提出疑问，再班内交流；最后教师总结评价，这个尤为关键。在评价的时候，教师要注意激励和保护的作用，尽量发现他们的优点，既要让学生在自由的交流、评价中能取长补短，有所收获，又要唤起学生下次积极参与的欲望，不能打消学生学习的积极性。

在古典诗词合作、探究的学习过程中，教师并不是一个袖手旁观的旁观者，也不是一个不参与教学、不对教学负责的放任者。教师应是一个管理者、引导者，要组织活动，负责帮助学生确定主题或分配任务，调控选题的范围，安排活动空间，控制活动的时间，提供教学资源等。教师还应是一个热心的、有充分准备的参与者，熟悉各个学习小组的课题开展情况，甚至可以参与探讨、解决学生在探究过程中产生的问题，了解学生在探究中已经达到的程度和还没有达到的学习目标等；教师还应该是一个客观、公平、公正的评价者，不仅要有最后的总结性评价，还应该有探究过程中的形成性评价。总之，在整个自主、合作、探究的学习过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的主导。

值得注意的是，自主、合作、探究的教学模式，不一定要在课堂上进行，也可以是在课外，可以根据学习内容来定。如果是不太复杂的主题，在短期自主、合作、探究之后能有结果的，可以在课堂进行；或者为了节省课堂时间，为了探究更有成效，鼓励学生课外查资料，可以在课堂上交流展示；如果是主题复杂，花时间多的，则可以把前期都放在课外，最终在课堂展示成果或以书面材料上交呈上结果。总之，视情况而定。

以上两种教学模式是从宏观的角度构建的，而古典诗词教学过程毕竟是微观的生成。所以，教师在新课程的古典诗词教学中，在使用以上两种教学模式时，应根据所教学的古典诗词的不同特点及其在必修、选修不同教材中的不同地位、意义，在教学过程中灵活运用不同的教学方法，比如诵读法、比较法、活动法等都可以纳入教学过程。而且教学模式不是僵化的、刻板的公式，没有哪一种教学模式是万能的，这两种教学模式各有特点，各有特定的适用范围。如果在古典诗词教学中只应用一种教学模式，必然会导致教学活动的单调，教学气氛的乏味和枯燥，从而影响教师和学生创造性的发挥。正所谓教无定法，在古典诗词教学中，教师要从教学实际出发，灵活变通地选择、运用最适合具体教学情境的教学模式。

［1］张波.中学古典诗歌鉴赏教学模式论［M］.武汉：华中师范大学，2005.

［2］冯雅.高中古典诗歌教学现状及对策［D］.华中师范大学，2012.

·编辑薛直艳