材料作文的多角度立意教学设计

何群华

（新疆巩留县高级中学）

材料作文的多角度立意教学设计

何群华

（新疆巩留县高级中学）

教学内容：材料作文的多角度立意。

教学目标：通过这节课的教学，让学生了解作文多角度立意的六种写法，通过讨论让学生能多角度立意，并能写出一种立意的基本构思。

教学重点：在规定时间内写出新颖别致的多种立意。

教具：多媒体辅助教学。

时间：一课时。

教学过程：

一、导入新课

对一些学生来说，写作是一件很头疼的事。用他们的话来说：“憋老半天、搜肠刮肚、绞尽脑汁、受尽折磨才瞎编出一篇。”今天我们就来学习如何面对材料作文度多角度立意。

如（屏幕显示）

材料:“牵挂是思念，犹如高飘的风筝挣不脱细长的线绳；牵挂是情怀，犹如瓜豆的藤蔓缠绕竹竿成篱笆。”请以“牵挂”为主题，写出尽可能多的不同角度的观点。

二、四人一小组，小组讨论，各找一名学生展示小组观点

教师总结出不同的立意（屏幕显示）

（1）一生的牵挂

（2）怀念故乡

（3）牵挂对人生的意义

（4）放下牵挂

（5）牵挂需要真诚

（6）牵挂与羁绊

师：一篇作文怎样多角度立意呢？这对我们迅速流畅地写作文很有益处，这节课我们重点学习作文的多角度立意六法。

立意的主要方式有（屏幕显示）：

（1）就事论事法。即在原来的话题中以话题写题，文章的思想观点用纯粹的描写、叙述和抒情的写作方式，文章立意主要表达了对某个人、某个地方、某个东西的怀念、牵挂。这样干脆利落，好写好叙。所以很多学生都采用这种立意法。

（2）纵向开拓法。补充原有的单一观念使之更加完善。由对某人、事、地的牵挂，联想到游子对祖国的牵挂。如：“浮云游子意，落日故人情。”“举头望明月，低头思故乡。”“海内存知己，天涯若比邻。”“穷年忧黎元，叹息肠内热。”等。文章立意由个人的怀念牵挂私情上升为对国家的思念，对百姓疾苦的关怀，立意纵向有了深度。

（3）深入法。由感性深入到理性，由单一观点深入为辩证观点，使你的文章立意有启发性、哲理性、辩证性。人是情感的动物，人总生活在一定的社会群体之中，人总会与之周围的环境发生千丝万缕的联系，文章立意由此可定为对人事物的牵挂其实更能体现一个人丰富的一生、奋斗的一生，探索的一生，牵挂是对平凡尘世的一种深爱，牵挂使人生的意义更为丰富多彩，没有牵挂的人生是遗憾的。从一种严格的意义上讲，没有牵挂的一生就不称其为完整的人生。

（4）换角度法。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这是讲从不同的角度去观察，会有不同的结果。例如，我们一见到“牵挂”，常常会想到“一生的牵挂”或“怀念故乡”这样的文章立意。但在很多时候，我们都会感到“我好想你”的虚假，没有发自内心的关怀和祝福，文章的立意可以从“真心关心他人”“拒绝虚情假意”“真实地对人”“真实的生活”“真实的人生”等切入，展开论述。

（5）反弹琵琶法。即从某一固定要领（或意义）的相反方向思索分析，以表达新的认识，如：《放下牵挂》。牵挂总是让我们感动、感激，使我们深深沉醉于牵挂思念相思的痛苦中，而去抗拒真的现实生活。那就请放下牵挂，珍惜有生之年。文章立意由此可从“活在现实，活在当下”入手，以此为中心，展开论述。

（6）正反两面法。现实生活是五彩缤纷的，事物是复杂的，内涵是丰富的，具有多方面的特点。如果能从正反两面去认识它，往往能从另一角度更好地使作文立意与众不同。如除了牵挂能让我们怀念感动难忘外，有时年轻的我们不正想摆脱如丝如网的牵挂吗？我们不正呼唤着一种独立、无羁无绊的生活吗？如：《牵挂与羁绊》。文章立意由此产生，有时过度的关怀牵挂会让我们感到束缚、不自由，有时牵挂与羁绊和我们永远相伴，怎样处理二者纠结的关系，可以由此展开论述。

总之，多角度立意，我们一般可以采用以下几种形式：

（屏幕显示）

（1）《情牵一生》——就事论事法

（2）《故乡的云》——纵向开拓法

（3）《牵挂对人生的意义》——深入法

（4）《牵挂需要真诚》——换角度法

（5）《放下牵挂》——反弹琵琶法

（6）《牵挂与羁绊》——正反两面法

三、总结

总之，多角度思维具有主动性、求异性、发散性、排除陈词滥调，从多角度中选出一个具有新意的观点来写，使你的文章与众不同。

四、请看

材料展示（试一试）

材料：

泰戈尔曾经这样说过：“只有经历地狱般的磨炼，才能练出创造天堂的力量。只有流过血的手指，才能弹出世间绝唱。”在面对挫折的时候，人们往往有着不同的反应。有的人一蹶不振，有的人无动于衷。有的人却屡战屡败，愈挫愈勇……

请结合自己的理解，写一篇以“挫折”为话题的文章。

要求：（1）在作文前简单列出你能想到的几个不同立意。

（2）选其中一个写出一篇文章，文体不限。字数800字左右。

（教后记）通过这节课的学习，我发现学生思维都很活跃，他们有许多新颖有趣的想法，有些想法我都没想到，如：《牵挂与羁绊》就是在教学中得出来的，这给我很大启示，教师要常常安排这样的作文训练，教师给出材料，学生讨论不同立意，教师总结罗列不同观点。久而久之，学生的作文思路就会从不同角度打开，使之写作时迅速提炼中心观点，写出学生擅长写的作文来。

［1］王学东.“材料作文的审题立意”教学设计［J］.中学语文教学，2013（5）.

［2］华佩君.“材料作文快速审题立意的方法”教学设计［J］.语文天地，2012（11）.

·编辑刘青梅