MOOC时代学习者评价制度研究

马庆功

(常州大学怀德学院，江苏 常州 213016)



MOOC时代学习者评价制度研究

马庆功

(常州大学怀德学院，江苏 常州 213016)

将MOOC与自修学分制相结合，制定MOOC学习状态下的人才评价制度，对于推动MOOC的快速发展，恰当评价人才具有十分重要的现实意义。本文首先分析了自修学分制与MOOC具有的共同特点，然后从多方面对实现自修学分制与MOOC的完美结合进行了认真的研究，以期为MOOC时代恰当评价学习者提供参考。

MOOC 自修学分制 评价制度

MOOC为人们的学习提供了全新的学习环境，在这种全新的学习环境中，学习者不但能够进入不同大学的课堂，欣赏到不同教师精彩的课程，接触到许许多多学习伙伴，还能够获得许多符合自己兴趣及个性化生长特点的知识。作为精品课程远程传输的空间，MOOC给学习者展示了无穷的空间，学习者完全可以按照自身的需求选择课程，并进行学习，这样不但完全适合学习者个性化发展的需要，同时还培养了学习者的创新意识与创新能力。尽管MOOC具有相当多的优点，但是在MOOC 时代，面对如此多的学习者，如何建立一整套系统的评价机制，并准确评价学习者的知识水平，却是一个相当困难的问题[1]。自修学分制是高校普遍采取的评价学生知识水平的评价制度，通过自修学分制不但能够充分调动学生学习的主动性，同时还能客观评价学生对知识的掌握情况。大学课堂学习与MOOC尽管学习形式存在着一定的差异，但是二者毕竟都是人才培养的重要方式，将MOOC与自修学分制相结合，制定MOOC学习状态下的人才评价制度，对于推动MOOC的快速发展十分重要。

一、自修学分制与MOOC具有共同的特点

(一)自修学分制与MOOC都为学习者创造了自由的学习环境

自修学分制是以学习者为主且最终获得课程学分，并将学分作为计算学生学习量的教学管理制度。学习者通过选修课程，按照规定修满学分达到学习完成的要求。自修学分制对于学习者的限制并不十分严格，除了本专业范围内的必修课，自修学分制对于学习者自修的课程不存在任何限制，学习者的学习甚至还不被学校限制。自修学分制主要对在校大学生服务，其目的是给大学生创造一个宽松、自由的学习环境，在不断提高大学生学习积极性的同时，提高大学生自身的知识水平。

MOOC依托网络技术将不同高校，不同专业的课程展示在网络平台上，这里不但不存在时空的局限性，成本还非常低廉，并且课程具有无限的重复性，学生完全可以通过自己的需求与兴趣选择课程，并且可以自由地安排自己学习的时间，几乎不受任何限制。这样，MOOC通过各种方式打造完美的课堂教学范式，给予了学习者无限的自由选择空间，创造了自由的学习环境，在为学习者提供学习服务的同时，充分调动了学习者的主动性，将“要我学”转变为“我要学”，真正体现了学习者在课堂上的话语权，同时还给予学生任意点评教师与课堂的权利，完全释放了学习者的天性，还学习者以学习的自由。

(二)自修学分制与MOOC给予了学习者自主选择权

自修学分制最根本的目的是充分发挥学习者的自主学习意识，给予学习者选择学习课程的自主权，使其学习更加自由，从而不断提高学习者的自主学习能力。自主选择权是自修学分制最重要的前提条件，学习者不但能够按照自己的兴趣以及自我发展的需要自由选择学校、专业和课程，还可以按照自身的需要选择专业教师，甚至还可以在精力、时间都充沛的前提下选择多个专业进行学习。这样，学习者完全可以按照自己的意愿选择学习内容，并安排学习时间，能够充分调动学习的积极性，同时还可以充分利用学习者的时间，以达到随时学习、自我发展的最终目的。

在MOOC的教学过程中，不同高校的教师通过互联网、无线网络、移动通信等信息技术手段将各种课程信息瞬间传递到学习者手中的终端上，通过阅读终端，学习者便可以详细掌握这些课程信息，并按照自己的兴趣以及自我发展需要自由选择课程，并将自己选择课程的信息通过终端传递给MOOC教师，以方便MOOC教师进行课程安排。此外，MOOC教师通过互联网技术以及视频手段将课程贮存在网络上，以方便学习者随时进行点击，这样，学习者不但学习上更加方便、快捷与轻松，而且可以按照自己的时间自由进行安排，以充分利用自己的时间。这样，与自修学分制相似，学习者也可以完全按照自己的意愿对学习内容进行选择，安排学习时间，这种建立在现代技术之上的全新学习方式，能够引起学习者的兴趣，充分调动学习的积极性，使学习者能够自由安排时间，进而达到随时学习，专业发展的最终目的[2]。

(三)自修学分制与MOOC为学习者的个性化发展创造了条件

随着社会竞争的不断加剧，学历教育已不再是人们唯一的选择，更多数的人们开始将学历与非学历教育相结合，选择适合自身发展的个性化教育，不断增加自身的知识，提高自身的技能，努力将自己打造为综合性人才。自选学科是自修学分制重要的前提。当今的时代是弘扬个性化的时代，大学生的个性化发展需求特别明显，自修学分制尊重与正视每一位大学生自身的个体特点，适应其才智与潜能，且按照大学生自身的发展的需要选择学科，这样，不但有利于对大学生的因材施教，而且有利于激发每位大学生自身的潜能，对大学生进行个性化的教育，使其在自修学分的过程中得到全面发展。调查发现，随着自修学分制工作的稳步推进，大学生在课程的选择上更具有个性化，相当多院校的大学生对课程的选择呈现个性化分布，且大学生对个人学业计划的调整更为明显，自修学分制的实施真正为大学生的个性化发展创造了条件[3]。

通过现代信息技术，参与MOOC的高校教师全面考虑学习者的需要，不但精心设计课程内容，同时还精心设计课程时间，将时间较长的课程分解成短小精悍的课程，以适应不同学习者的需要，满足他们自身发展的需求；这样不但为学习者设计各种个性化的服务，打造适合各类人群学习的精品课程，并且继承与发展社交属性不断促进学习者进行学习，以提高学习效果。为调动学习者的积极性，帮助学习者实现自身的价值，通过MOOC还可以为学习者提供就业服务，企业或公司与MOOC相结合，为学习者提供与企业相关的课程，并且按照学习者的兴趣、知识与技能匹配企业或公司。这样，学习者不但能够按照自己的兴趣进行学习，还可以通过MOOC找到适合自身发展的企业或公司，通过参与企业或公司的生产最终实现自身的人生价值。

二、如何实现自修学分制与MOOC的完美结合

(一)建立符合学习者自身要求的MOOC考试机制

在全球MOOC的热潮下，我国相当多的高校纷纷推出自己的在线课程。但是，学习者在学习在线课程后怎样获取社会的认可，获取学分，并最终拿到高校与社会均认可的学业证书是MOOC学习中重要的一环。而要想促进学习者认真学习MOOC中涉及到的专业知识，并最终拿到合格的专业证书。首先必须建立MOOC的进入机制。从表面上来看，MOOC似乎没有任何条件限制，只要是能够操作终端，并且能够连接互联网便可以完成，实质上参与MOOC学习并没有那么简单。它不但需要学习者具有一定的学习基础，还需要学习者具有自我约束力，以及自主学习的能力。否则，即使学习者具有学习专业知识的意愿，也可能因为较差的学习基础而最终一事无成。如何选择能够达到上述要求的学习者，必须通过一定的机制进行选择。

为满足更多的学习者参与MOOC进行学习的愿望，MOOC的进入门槛要尽量放低，以方便更多的学习者参与其中，实现大众化的高等教育。这也就是说，无论学习者的年龄、身份、社会背景如何，只要具有学习某些专业或学科的知识背景，都可以报名参加相对应的MOOC考试，并通过考试获取进入MOOC 学习的资格。由于不同学习者的学习动机各不相同，MOOC管理人员要对学习者的学习动机进行严格的审核，真正掌握学习者学习的目的，学习的持续力，未来的学习表现，并最终将符合MOOC学习要求者纳入到MOO学习的范畴。此外，MOOC管理者还可以与高等院校、企事业单位相结合，通过考试或者其他方式进行选拔，最终选拔出符合高等院校、企事业单位要求的具有一定学习基础的学习者[4]。

(二)设定严格的MOOC自修学分制

作为当前最优秀的教育教学方式，MOOC具有其他教学方式无可比拟的优势。但是，与其他教育教学方式相同，检验学习者的最终学习结果仍然是检验教学质量的重要标准。为促进学习者学习，必须设定严格的适合MOOC发展的自修学分制，建立一整套符合学习者发展的科学的考核标准与考试制度，对于促进并监督学习者的学习必将起到极大的推动作用。事实上，在MOOC学习的过程中，MOOC教师常常设计闯关型练习，以考察学习者掌握知识的情况，这样教师既可以检验学习者掌握知识的情况，另一方面还可以提高学习者的兴趣。这种学习方式尽管能够考查学习者掌握知识的情况，但是其考察的内容相对片面，且考核的标准也相对较低，缺乏科学性与全面性。标准较高的考核要求是确保学习质量的主要方式，在MOOC学习的过程中，尽管学习者不断进行闯关升级，但这种闯关式的考核方式相对零散，难以真正了解学习者对整个课程的掌握情况。为掌握学习者对知识的掌握情况，必须将自修学分制引入到MOOC之中，对学习者选择的每一门课程设立科学全面的考核标准，并组织相关的专家学者对考试内容、考试题目进行研究，编制出符合考核要求的试题与学分要求，使考试合格者能够顺利拿到学分。此外，严明的考核纪律是确保考核权威的重要手段，MOOC 组织者要想保证MOOC考核的严肃性与权威性，必须严明考试纪律。在这种情况下，MOOC就需要借鉴大学自修学分制下学生进行考核的纪律要求，并严格要求学习者认真遵守考试纪律，对于遵守考试纪律且成绩优异者给予恰当的奖励，对于违反考纪的学习者按照情节的轻重给予相应处罚[5]。

(三)建立不同MOOC学校的学分互认体系

MOOC最大限度地实现了不同国家与地区、不同高校间的教育资源共享，并让学习者通过这种学习方式学习到更多的知识，这种学习方式表面上看是不同高校各自为政，实际上已经组成了一个“联合体”，而参与到MOOC 之中的高校就是“联合体”的重要组成，是“联合体”不可分割的一部分。在这个“联合体”之下，不同高校之间互相结合，充分发挥自身的优势，合理分工，开展深度和写作，将课程建设与自身优势相结合，打造独具特色的专业课程、精品课程，并将这些课程通过网络共享，让学习者跨校辅修，促进各种优质教学资源在不同高校之间互相流动与共享，将优质资源共享落到实处。但是，单单实现资源共享还远远不够，还需要建立不同高校之间学分互认体系，通过不同高校之间的学分互认体系，建立不同高校之间共同的评价机制，在对学习者进行客观评价的同时，充分调动学习者的积极性。为激发学习者参与的积极性，改变传统的以教师为主的传统评价方式，MOOC学校之间的学分互认系统还可以通过网络平台让MOOC教师与学习者共同参与，对某位学习者的学习情况进行系统而全面的评价[6]。对于在某高校注册学籍，但没有选择本高校MOOC课程，而是选择气体高校MOOC课程的学习者，在完成学习并修得学分后，其学分要能够和学习者注册院校的学分进行互换，且本院校的课程学分也能够被其他高等院校认可，并且能够和其他院校的学分互换。这样，在高校注册的学习者通过参与不同院校的MOOC课程，经过严格的考核所取得的学分能够转换为注册院校的学分，并且被注册院校所认可，并最终获得注册院校颁发的相关毕业证书。此外，对于未在高等院校注册的学习者，在学习完不同高等院校的MOOC课程，并经过考核获取学分后，也必须能够获得MOOC相关院校的认可，并按照学习者修得学分的情况及其愿望颁发与其知识水平相匹配的证书。

三、小结

近几年来，MOOC得到了快速发展，且取得了显著的教学成果，但却缺乏行之有效的评价方法，在这种情况下，将MOOC与自修学分制相结合，建立适合学习者个性发展的评价方式迫在眉睫。为此，各高等院校必须认真分析MOOC与自修学分制的特点，并将其与MOOC实践相结合，建立起一整套行之有效的MOOC评价制度，对学习者进行全面而系统的评价，并按照评价结果颁发给学习者相应的证书。只有这样，才能充分调动学习者学习的积极性，促进其个性化发展，为社会培养出更多的专业化人才。

[1]姜泓冰.中国一流高校纷纷加盟全球在线教育课程——“慕课” 搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[2]张丽，沈琦，石振莲等.高校创新学分制实施情况的调查与分析[J].黑龙江教育，2013(3).

[3]朱嫣嫣.新建本科院校学分制教学管理的现状与改进研究——以S学校为个案[D].上海：华东师范大学，2010.

[4]马云华，刘轶，胡晓艳.学分制教学管理模式下大学生自主学习能力的培养[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2012(15).

[5]王亦晏.本科生国际交流学分转换问题分析及对策研究[J].价值工程，2014(15).

[6]吴益峰，周红涛.高职院校学生素质拓展教育及其学分制评价的思考[J].高教论坛，2014(7).

(责任编辑：刘爽)

On the Learners' Evaluation System in the Era of MOOC

Ma Qinggong

(HuaideCollegeofChangzhouUniversity,Changzhou,Jiangsu213016,China)

It has great realistic significance for the rapid development of MOOC and the proper evaluation of talents to formulate the talent evaluation system in the learning state of MOOC in combination of MOOC and self-study credit system.In this paper, the author analyses the common features of self-study credit system and MOOC, then makes an abrogative research on the perfect combination of self-study credit system and MOOC in many ways to provide reference for appropriate evaluation of learners in the era of MOOC.

MOOC; self-study credit system; evaluation system

2015-5-20

常州大学怀德学院教研课题“MOOC在独立学院的应用研究”(2014HDJY11)。

马庆功(1980-)，男，河北沧州人，常州大学怀德学院信息中心主任、工程师；研究方向：现代教育技术。

G64

A

1005-5843(2016)01-0027-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.005