神采飞扬的语法教学

王兰兰

（连云港市欢墩中学）

神采飞扬的语法教学

王兰兰

（连云港市欢墩中学）

“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。新课程到底还要不要教语法？回答是肯定的。问题是如何教才能更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。作为中学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让中学语法教学生动起来。

语法；生动；有趣；有效

一、利用多媒体教学，再现语法难点

多媒体的使用在现在的课堂中可以说是屡见不鲜了，但是如何最大限度地发挥它的作用，使其更加巧妙地为教学服务才是我们的重中之重，老师做的设计任何环节都是为了更好地为教学目标服务的。英语课中的语法知识由于受到语言表达的限制，经常陷于一种尴尬境地。在突破语法重难点上，多媒体的应用可以起到画龙点睛的作用，“Whatare you doing？”这课充分利用多媒体，尤其是动画，在这种环境中，学生很容易理解并记住了语法知识，自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感觉也会相应加深。

二、通过与句型相结合，巩固语法重难点

句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合、相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。

三、通过单项练习与综合练习兼顾，巩固语法重难点

单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等，这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能，而且很多知识要求综合性很强。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如Do you like playing football？这一句简单的英语句子就包含了代词、助动词和实意动词语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用。

四、利用真实生活情景，活用语法难点

语言的学习离不开生活。学习语言最终就是为了用所学的语言交流和“做事情”。生动活泼的语言素材来源于真实的生活当中，所以语法学习如能结合学生的实际生活，不但可以激发兴趣，增强他们的表达意愿，促进积极的语言思维活动，真正达到生活化而且会使学生觉得有话可说、有话想说，明白在什么样的场合使用它是得体的。所以上主语从句时我就当前普遍的学生上网问题，下载了一名伤心的母亲给陶教授的求助信：“我泪已干，心已死，家里每天都死气沉沉的，因为孩子整天上网，不肯上学，没有了人生目标。”让学生假设自己就是这位伤心的母亲，会如何向陶教授求助，会说什么。陶教授又会提出什么建议该话题学生熟悉，自然有话可说。教学倒装句时，课前我事先让一名学生迟到，并故意摔倒了，无法站起来，在我的帮助下，才能站起来等情境。这一环节还可根据具体情境让学生讨论编对话，使他们能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的意义，活学活用，真正将课堂推向高潮。

五、写作整合，学以致用

“学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则。”我认为语法教学也只有实践从句到段、从段到篇的提升，才可能让所学内容在语言实际运用中得以活化，最终实现语法教学的总体目标，完成对学生语言综合技能的培养。

所以上主语从句时，我再次呈现英语新闻，是有关某学生积攒矿泉水带回去给父母的，这既是对上一环节的总结，做到首尾呼应，又自然地引出了写作的话题即课外作业。这一环节提升了将语法内容与写作的巧妙整合，既使学生理解和掌握了主语等名词性从句，又提高了写作能力，真正做到了学以致用。

总之，语言是活的，具有实用性和交际性，在语法教学中，教师要“从语言运用的角度出发，把语言形式、意义和用法有机地结合起来”，本着将语法教学贴近生活的理念，指导学生深入探究，以最简洁直观和尽可能有趣的方式让学生学得既轻松又高效，并感受到语法学习的魅力，在实际的操练和回悟中获得听、说、读、写的能力，当然语法还要记得适时反复，这样学生才能记得牢、用得对，真正提高语法教学的有效性，让语法教学活起来！

［1］章泽渊.教育心理学［M］.人民教育出版社，1987.

［2］夏谷鸣.母语习得与外语教学：从一个案反思外语教学［J］.中小学外语教学，2000.

·编辑段丽君