分析小学数学分层异步教学实施步骤

胡梦文

（江苏省淮安市深圳路小学 江苏淮安 223001）

分析小学数学分层异步教学实施步骤

胡梦文

（江苏省淮安市深圳路小学 江苏淮安 223001）

随着我国教育体制的不断深化改革，在小学数学教学中强调培养学生创造力以及数学思维，因此，对小学生实行分层异步教学可以针对学生的实际情况设计教学方针，提高教学的针对性以及灵活性，满足学生的实际需要。本文主要针对小学数学分层异步教学实施步骤进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

小学数学 内涵 分层异步教学 实施步骤

小学阶段是学生的启蒙重要时期，同时数学又是小学阶段的基础学科，随着我国新课标的实施，在数学教学中，强调培养学生的创新意识和数学思维。因此，在数学教学中引入分层异步教学可以提高各个层次学生的数学水平，通过针对性教学，激发学生潜能，调动学生的积极性，进而促使所有学生取得进步。同时，分层异步教学还可以改变传统的填鸭式教学手段，让学生感到学习的快乐以及成功的喜悦，优化课堂效果。［1］

一、分层异步教学法的含义和意义

1．教学含义

分层教学法主要是指教师按照既定原则，将学生分为不同的层次，进而开展针对性教学，真正实现因材施教。在对学生科学分层之后，教师要将数学教学的任务以及学习目标公布给学生，学生根据目标进行自主学习，这种形式不仅可以让学生明确学习目标，同时也可以激发学生的参与热情和积极性，保证学习质量和效率的提高，加强与教师的沟通，共同营造融洽的课堂气氛。［2］

2．教学意义

第一，分层异步教学可以培养学生对数学学科的热情，由于小学生表现欲、求知欲、好奇心强，因此，教师要根据学生特点，激发学生的学习热情，营造活跃的教学气氛，让学生在轻松以及愉悦的环境下开展数学学习。第二，分层异步教学法可以针对学生的不同特点开展因材施教，每个学生的学习态度、认知能力以及心理特征都有所区别，想要提高所有学生的学习质量，教师一定要改变传统的教学模式。要突出学生的课堂主体地位，加强对学生的课堂交流和互动，分层异步教学可以满足所有学生的实际需求，进而提高教学质量。第三，尊重学生是开展分层异步教学的前提和基础，学生是教学的主体，在以往课堂教学中，通常是教师进行知识讲解，学生被动接受，师生之间缺乏互动和交流。通过分层异步教学可以提供给学生自主思考、自由提问的机会，进而吸引学生参与到教学活动中，培养学生的质疑精神和创新精神。

二、教学目标以及策略选择

分层异步教学的核心理念是在确保教学内容相同的前提下，运用不同的教学手段进行针对性教学。因此，在设定教学目标的过程中，要遵照“保证基础，适当扩展”的原则，最低目标和最高目标的跨度不应过大。同时，针对不同层次的学生，教师要明确教学任务，保证在学生自愿的前提下，做到科学的、定位的指引。首先，要针对不同层次的学生安排不同难度的问题。其次，在相同课堂下，针对各个层次的学生提出不同的学习目标，教师要注意正确引导，帮助学生实现学习目标。最后，教师要注意培养学生对数学的兴趣，运用鼓励的语言激发学生的动力，促进学生的进步和发展。

三、分层异步教学的具体实施步骤

1．对学生科学分层

为了保证每个学生都在教学中获得进步，教师要根据每个学生的知识基础和认知水平，采取针对性教学。例如，教师可以按照学生的感性因素对学生科学分层，一些学生喜欢学习，而一些学生厌烦学习，教师根据不同学生对学习的情绪开展针对性教学，充分考虑学生的感情因素，提高所有学生的数学成绩。在对学生分层的过程中，教师要做到心中清楚，不能将分层的原则公开，保护学生的自尊心。同时，分层结果要处于动态中，一个月或者一个学期根据学生的情感态度及时做出调整。分层的原则有很多，教师要结合学生情况和教学实际，采取科学的分层方式。

2．设计教学目标

在课堂教学中应用分层异步教学法，教师要合理设计教学目标，针对数学基础较差的学生，教学目标要设定为可以充分掌握教学内容；而针对数学基础较好的学生，教学目标要进行适当的提高，学生可以灵活运用所学的知识解决实际问题，进而保证各个层次学生都得到提高。教学目标要充分符合不同层次学生的学习实际，目标不能设定过高，否则容易导致学生无法实现目标，致使教学失败，影响学生的自信心。目标不能设定过低，当学生轻松实现教学目标后，容易产生骄傲自满的情绪。教师一定要合理设定教学目标，当学生实现目标后，教师要给予学生鼓励，调动学生的学习热情和积极性，进而向更高的目标努力。在制定目标的初期，数学教师一定要鼓励学生，将目标明确告诉学生，激励学生不断努力实现目标。

3．分层设问

分层设问是分层异步教学法的关键步骤，教师合理的设计问题可以让所有学生都得到锻炼。在具体设计问题时，教师要针对不同层次的学生设计不同难度的问题，可以利用一个问题提出不同问法，实现层层递进。在满足所有学生需求的同时又保证了问题的连贯性，有利于学生深度理解问题，学生在理解一些基础知识时，还可以涉及到一些开放性和发散性问题。在设计问题的过程中，教师要先提出让大部分学生经过思考都能够给出答案的问题，然后再递进提出难度较高的问题，让学生能力较强的学生得到锻炼。例如在学习“减法”这一知识点时，针对理解能力较差的学生，教师可以提出95-73=？的基础问题。而针对一些数学基础和认知能力较强的学生，教师可以适当的扩展减法公式，95-73+34-12=？通过不同难度的问题，保证所有学生都得到锻炼。

4．开展合作互助

在课堂教学中，教师要注重学生遇见的困惑和难题，并且将其作为重要的资源进行不断挖掘，进而提高课堂教学质量和效率。首先教师要对学生出现的共性问题进行讲解和分析，其次，教师要促进不同层次的学生进行合作互助，共同探究出现的问题，对问题进行完善和补充，进而通过团队合作的形式解决问题。同时，教师还可以在教学中，采用学优生带领学困生的形式开展学习，促进同学之间的交流和互动，进而提高学生的合作能力和学习自主性，营造积极向上的学习氛围。

结语

总而言之，随着我国教育领域的快速发展，要求小学数学教学中，培养学生创造力和数学思维。分层异步教学的应用可以根据学生的实际情况科学制定教学方案，增强教学的灵活性和针对性，保证所有学生都得到提高，已经成为小学教育的重要发展方向。同时，分层异步教学还可以避免以往教学中“统一施教”的弊端，让教学更加符合学生实际，利于学生综合能力的提高。

［1］“小学数学分层异步教学策略研究”课题组,吴辛君. 小学数学分层异步教学的实施策略［J］. 中国教育学刊,2006,11：57-60.

［2］袁丹华. 小学数学分层异步教学的实施策略［J］. 新课程学习(上),2012,03：45-46.

胡梦文，女，1982—，江苏淮安人，小学一级教师，从事小学数学教学和研究。