关于小学数学课堂提问的思考

2016-03-04余春艳

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年20期

关键词：知识点数学课堂教学

余春艳

（力行完小云南宣威 655407）

关于小学数学课堂提问的思考

余春艳

（力行完小云南宣威 655407）

课堂提问是课堂流程中不可缺少的部分。对于数学这类的有一定难度、复杂、灵活性较高的学科，课堂提问毫无疑问是教师在课堂教学中最普遍的一种教学方式。本文从实际出发，探究提高小学数学课堂提问实效性的方法。

小学数学课堂提问方法探究

课堂提问是提高课堂教学质量的重要手段之一，它不仅能够激发学生的学习兴趣、调动学生积极思考、充实学生的文化知识，在小学生的学习积极性本就不够高的同时，提高小学数学课堂提问的有效性是我国小学数学教学改革的关键。［1］

一、课堂提问的重要性

在课堂教学过程中，设计提问是提升数学课堂质量的重要手段之一。首先，对于学生而言，在聆听老师的理论知识讲解后，难免会存在一定理解程度的障碍。此时，一定的课堂提问，可针对学生理解困难的问题进行提问，引导学生从正确的角度进行思考，有助于学生在理解的基础上记忆，加深学生对知识的印象。其次，对于教师而言，课堂提问的效果如何？对于教师而言是一个检验其教学能力的考核内容之一。［2］

二、影响课堂提问有效性的因素

1．课堂提问时机

课堂提问不是简单将课堂中存在的问题进行简单的罗列，需要教师考虑课堂教学的进度，以及学生的理解是否存在困难等诸多方面。教师在设计课堂提问的同时，应当将教学逻辑考虑其中，真正将提问作为课堂教学的重要组成部分，通过提问将课堂知识联系起来。例如在进行方程教学时，教学的重点在如何将实际的问题转化成代数问题，因此课堂的提问应当设计在学生解题过程中，并用提问的方式引导学生掌握解题思路。［3］

2．提问内容

实时课堂教学中，教师对学生学习能力的了解还存在问题。因此，为了使大多数的学生能够理解教师的讲解内容，教师需要对于所提出的问题进行精心的准备。在内容的难易上，力求适度。在内容的新颖程度上，力求提高质量。

3．问题解答方式

教师提出一个问题并要求学生对问题进行思考，学生在这个过程中可以积极进行思考，互相讨论。在这一过程中，学生彼此可能会产生各自的思维模式，解决问题的角度也不尽相同，教师需要针对性地给予学生指导，引导学生顺着正确的角度进行自主性的思考。这对于学生思维的开拓十分重要，也是影响课堂提问效果a的因素之一。

三、当今小学数学课堂提问所面临的问题

1．所提问题过于简单

教师所提的问题过于简单，无法有效的锻炼学生的思维能力。同时，教师在教学的过程中缺乏对学生学习能力的调查，难以区分学生能力的高低。例如，封闭性的问题，即以“对不对”、“是不是”这类型过于绝对化的问题，学生可以凭借自己的猜测，就有较大的把握猜到答案，而这并不代表大家对于问题有十分正确全面的理解。

2．所提的问题层次不清

所提的问题缺乏一定的前后联系、层次混乱，导致学生的思绪混乱，知识理解上无法得到很好的连贯，以至于无法实时应用在所提的问题当中，增加了学生学习新知识的难度。

3．解答问题操之过急

解答问题操之过急，没有给予学生一定的思考时间、对于学生思考上缺乏指导。这在一定程度上打击了学生的思考热情，同时对于开发学生积极发现问题的能力有着一定的阻碍。缺乏循序渐进的潜移默化引导，就会导致学生在知识的理解层面上，无法形成独立的思维模式，给今后的数学学习带来难度。

四、提高小学数学课堂提问实效性的方法

1．增加问题中的新意，满足学生的好奇心

过于简单的、老旧的问题，不仅无法全面的概括课堂的知识点、也无法满足学生的好奇心。因此，教师在对问题的设计上需要增加些许新意，多加联系实际进行发问。例如，提问“已知周长一定的长方形面积最大是s的正方形，那么一边靠墙，其余三边总长为60米的长方形面积最大是多少？”学生们根据经验可以轻易得出，答案是边长为20米的正方形面积400平方米，此刻老师可以继续发问：“有谁可以设计出面积大于400平方米的长方形吗？”在学生短暂的思考后，教师可以通过引导帮助学生拓宽思路，例如教师可以给出一个答案，即垂直于墙的这边长为12，另一边长为36时，此时面积为432，大于400，在给出这一答案后教师可以借题发挥，帮助学生激起求知欲，并和学生一起探讨如何解答此种问题，从而引出对于含有未知参数求解多项式的最？值的知识点的介绍。

2．注重师生互动，增加课堂活跃度

在课堂教学中学习氛围是影响教学效果的关键性因素，而课堂中学习氛围创建不仅需要教师的积极引导，还需要学生积极的配合。教师在课堂提问时，可以适当的创造一些有利于师生互动的机会，给予学生自主提问的机会。这样，一方面可以提升学生的学习兴趣，另一方面也有助于教师了解学生对知识的理解程度。例如，习题课上对于疑难问题的解答，老师可以事先询问学生们存在疑问的知识点，让学生阐述自己的做题思路，教师可以通过这一过程引导学生自主发现自己存在的问题，在讲解有争议性的话题时可以采用小组讨论的方式活跃课堂氛围，调动学习积极性。

3．注意所问问题的难易搭配

在教学的过程中问题的难易是有等级的，因此在教学的过程中要注意难易问题的搭配。遇到比较复杂的知识点时，教师可以通过化解分层次的方法，引导学生解决问题，从而减少学生们理解新知识点的难度。例如，对于如何将一条已知的线段分成3：4：5这个问题，这样的问题相对复杂，学生在学习的初始阶段难以找到正确的解题思路，但是通过以下几个小问题：“这个问题涉及的知识点有哪些”“通过这个比例，可以联想到哪些方面的内容”“怎么利用平行线分线段的定理来画图”等等问题帮助学生理清解题的思路，从而帮助学生更好的理解相关的知识点拓展学生的数学思想。