小学语文教学中课堂提问的应用技巧分析

刘耀清

（原州区头营镇南塬小学 宁夏固原 756000）

小学语文教学中课堂提问的应用技巧分析

刘耀清

（原州区头营镇南塬小学 宁夏固原 756000）

在小学语文教育事业的发展过程中，教师对于课堂问题的设置和提出决定了整节课的内容和成效。对于语文教学问题的设置，教师应该充分考虑到小学生的思维特性和性格特点，利用提问的形式激发学生的学习积极性，提高他们对语文学习的热情。本文针对当前形势下，小学语文教学中课堂提问的价值内涵、常见问题及应用技巧进行探究。

小学语文 课堂提问 技巧 效率 创新

著名的科学家普朗克曾经针对提问教学思维指出，提问措施能够在教师和学生之间架起一座思考的桥梁，让学生能够热爱学习，感受到新知识带来的愉悦。在小学语文教育事业的发展过程中，教师对于课堂问题的设置和提出决定了整节课的内容和成效。从整体上说，小学生正处在一个知识和能力的启蒙阶段，因此教师需要在学习主动性和知识接受能力上相互融合，培养小学生独立思考的能力。［1］

一、小学语文教学中课堂提问的价值含义

顾名思义，课堂提问指的是在语文教学的过程中，根据具体的教学内容，进行不同的问题设计，从而培养学生的创新思维能力，使小学生能够在解决问题的过程中，感受语文教学的综合价值。

小学语文课堂教育的设置是双向的教学互动模式。从教学层次上看，课堂提问是一种教学技巧，更是一种创新性的教学手法。语文课程的语言性强、思维系统缜密，是一种综合性、科学性的文学教育学科。教师需要根据学生的思维、性格，设计具有不同侧重点的问题，能够让学生感受到语文学习的乐趣。［2］

二、小学语文教学中课堂提问中常见的问题

1．课堂提问任务设计难以突破瓶颈

在语文教学中，虽然每一名语文小学教师都会或多或少的使用到提问技巧，但是在语文课堂中，教师对提问问题的设置存在着一些难以突破的发展瓶颈。有些教师认为，频繁的提问会提高学生的注意力，所以在语文课程的推进中，教师难以适度掌握学生的学习需求，对于提问问题的控制，也存在着问题琐碎、问题浅显、问题无趣等一些常见的问题。一些教师将好端端的章节文章打散了，在提问的设置上，只需要问出前半句话，问题的后半句往往在课文中就可以找到。这样的问题设置就过于浅显无趣。

2．提问重视数量积累缺少质量提升

在小学语文教学中，教师在问题的设置上，存在着盲目的发展现象。尽管新课程改革以后，教师的教学提问已经不再是满堂灌输的形式，而是奠定了“以生为本”的发展现象。一些教师在问题的设置上仍然存在盲目性，对于课堂提问数量的重视多于质量发展。学生忙于应付语文问题，不能主动对教师提出的问题做出应答。学生难以实现科学的作答，无法提升学生语文教学发展的积极性。特别是在学生问题设置的过程中，有些教师经常以“对不对”“是不是”的作为问题的设置，实践长了会让学生对提问过程失去成效，难以增进实际的教学效果。

3．学生完成教学提问任务的积极性不足

在教学课堂提问的设置中，很多学生在接受教师的提问时，因为提问方向的侧重不足，所以小学生都会或多或少的存在不知所措的现象。特别是在教师对提问教育的利用上，一些教师在观察到学生出现溜号、走神的现象时，他们会借着提问的名义，明是提问，暗是惩罚，让学生产生了不舒服的感受。这样一来，教师所提出的问题会让学生存在敷衍的态度，十分不利于学生的发展。

三、提升小学语文教学中课堂提问应用技巧的具体策略

在小学语文教学中，课堂提问技巧的设计需要满足学生的教学需求，因此在具体的设计过程中，教师要立足于学生的发展基础，使学生能够具备完善的语文知识。［3］

1．创新内容，设置严密的教学问题

在问题的选择中，教师需要知道，课堂提问的选择是一件至关重要的事情。因此在问题设计的深度和广度中，广大教育工作者要转变传统的提问教育思维，结合教学大纲，参照具体的问题，对课堂提问的形式进行发展和创新。为了满足儿童的心理发展需求，教师要以学生的实际经验为基础，增进教学问题设置的科学性。

例如，在小学语文教学中，学习到“狐假虎威”这一课程时，教师要结合学生的生活，设置出不同的语文问题。例如，教师可以这么说：“同学们，大家都见过狐狸和老虎吗？是在哪里见到的？”同学们纷纷表示在幼儿园和童话书里见过。教师可以继续发问：“那么请大家说一说，狐狸和老虎都是什么样子的？请大家用两个词语来形容它们。”同学们纷纷说明狡猾、残酷、阴险、厉害等等。这样一来，教师可以根据学生们的词语，引导大家感受狡猾的狐狸和凶残的老虎之间的关系，从而创新课题提问的教学内容，充分引导学生融入语文教学活动中，让学生运用多项思维，感受文章中的思维和意识。

2．组织策略，提升提问教学的质量

提问教学不仅仅是一个单一的问题，而且还能够通过更好的教学形式，允许教师运用不同的教育形式，提高学生对教学质量的认识和理解。在提问模式中，教师应该围绕者学生的情感教学，在课本知识的深化普及中，感受课堂的重点、中心语句、主要任务，提升提问教学的发展质量。

例如，在课文《卖火柴的小女孩》中，教师可以根据文章的内容，使学生和教师之间建立起良好的指导和沟通，不断提升学生对文章知识的掌握和理解。例如，教师可以在文章学习的初期这样发问：“同学们，你们的除夕夜晚都是怎样度过的呢？”然后让小女孩在回答问题的过程中，对小女孩的生活和自己的生活进行对比。这样一来，学生要围绕教学目标，使教师做到“善于提问”、“善于引导”、“善于感知”，使小学生能够感受语文学习的乐趣。

结语

综上所述，尽管提问教学存在着重要的发展意义，但是，在当前课堂提问的教学过程中，还存在着一些常见的问题。因此，广大语文教学工作者要针对学生的学习情况，不断开拓创新、勇于进取，将提问教学贯穿在语文教学的始终。还要在语文教学问题的设置中，充分考虑小学生的思维特性和性格特点，利用科学的提问的形式激发学生的学习积极性，让他们能顾爱上语文课程，进一步提高他们对语文课程的学习热情。

［1］沈晓敏，问渠那得清如许：小学语文课堂的提问艺术［J］，教育科研论坛，2009(09).

［2］栾德尚，让提问激活课堂：小学语文课堂提问例谈［J］，新课程研究：基础教育，2008(04).

［3］李作芳，有效提问——开启学生思维之门：关于小学语文课堂教学提问艺术的思考［J］，成功：教育，2007(03)

刘耀清，1962.8出生，专科，一级教师，宁夏回族自治区固原市原州区头营镇南塬小学