研究性学习在高中化学教学中的实践分析

黄子卿　张雪艳

（长春市第一中学 吉林长春 130051）

研究性学习在高中化学教学中的实践分析

黄子卿张雪艳

（长春市第一中学 吉林长春 130051）

在高中化学教学进行过程之中，研究性学习作为重要的实践方式能够较大程度的促进学生们对于高中化学的学习，在培养学习能力与化学思维的同时达到教学效果与教学目的；本文将针对研究性学习在高中化学中的基本内涵进行相应的分析，以此提出相应的改进建议，希望能够在理论的层面上促进高中化学教学的进一步发展。

教学方法 研究性学习 实践分析 教学内容

研究性学习模式与传统的教学模式有所区别，能够更好地将教学主体突出出来，在高中化学教学过程之中将理论知识教学与实践探索相结合，从而促进学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题能力的培养。本文将根据研究性学习在高中化学教学中的实践分析这一课题进行相应的分析，以此提出可行的建议促进研究性学习模式在高中化学教学中的应用。

一、在高中化学教学中应用研究性学习模式的基本内涵

研究性学习这一教学模式最终的根本目的不在于解决结果，而是在学生解决化学问题的过程中培养自身独立解决问题的能力［1］，并且学习到解决问题的方法，从而获得相应的科学文化知识。研究性学习模式区别于传统的教学模式，突出了学生们的教学主体地位，教师淡化了自身的指导职能，而是从直接指导向隐性引导方向进行相应的转变。

往往研究性学习模式的应用多在于科学研究为主的一些学科之中，在高中范围内例如物理、化学等。往往在传统的高中化学教学过程之中，高中化学教师更多的会注重理论知识的教学，而忽视了学生的实际运用能力，很多学生在掌握丰富的化学学习知识之后，不能够很好的将所学习到的化学知识进行合理的联系与利用，造成了理论教学与实际运用的脱节［2］。

然而应用研究性学习模式则较好的改变了这一现状。作为实践类型的教学方式，能够促进学生对于知识的联系，促使学生在合理进行知识的联系的同时，进行运用。学生在参与到研究性学习的过程之中也能够极大提升学生们的课堂参与度，促进高中化学课堂教学的进行，加强学生们的交流与沟通。所以高中化学教师必须要在明确高中化学教学中应用研究性学习模式重要性的基础之上，针对目前所存在的问题进行合理化的转变，才能够促进高中化学教学的进一步发展。

二、如何在高中化学教学中加强对于研究性学习的应用

1．结合化学学科特点，明确研究性学习内容

化学这一学科具有一定意义上的抽象化、复杂化以及综合化的特点，需要运用多样性的知识才能进行问题的解决。所以想要在高中化学教学中加强对于研究性学习的应用，就需要结合化学学科的基本特点，以内容的改变为着手点，促进研究性学习内容的明确。研究性学习以研究为主，但同时要注意问题切入的过程之中其切入口往往要小一点［3］，才能够有利于研究主题的明确，并且由浅入深，先降低研究性学习的难度，促使学生们都能够加入进来。

例如在进行“铁丝、铜丝与稀硫酸的反应实验”的过程之中，学生们可以发现什么问题、提出什么样的问题，那么这个问题怎样解决的。所以学生们通过观察能够发现铁丝与铜丝在进入稀硫酸中会产生一些气泡等。从而解决这些问题。所以明确研究性学习内容也是十分重要的，因为研究性学习不是急功近利的教学模式，需要有一个由浅入深的过程，需要一个阶段去帮助学生们进行学习，从而提升自身的学习能力。

2．教师应该转变职能，突出学生们的教学主体地位

在进行研究性学习的过程之中，教师应该转变自身的职能，但是转变职能不代表完全不参与，而是要在突出学生们的教学主体地位的同时发挥引导作用，引导学生们进行相应的思考。学生们的个体差异性决定了在进行研究性学习的过程之中，学生们会出现不同程度上的问题，面临着不同的障碍［4］，教师要做到基础指导单不干涉，鼓励学生收集资料但是不否定，不能够直接给予学生们答案，一定要留给学生独立的思考空间。对学生们思维中所存在的障碍，反复思考不得解的时候进行点拨，以此帮助学生们进行问题的研究与问题的解决。在突出教学主体地位的同时学生们也能够提升课堂参与度，积极参与到化学教学的学习与讨论中去。

3．建立良好的评价与反馈机制

在阐述研究性学习的基本概念中就曾提到，研究性学习的最终目的就是为了培养学生们学习能力，学习到相应的学习方法，从而获取科学文化知识。所以针对研究性学习的基本特点，建立良好的评价与反馈机制也是十分必要的。虽然问题的结果也是评价标准之一，但并不是最重要的，学习的过程往往是评价与考核的重要标准［5］。教师要针对学生们在研究性学习过程之中的表现进行相应的点评，根据学生们的不同水平以及不同的表现方式给予相应的关注与鼓励，明确学生们在研究性学习的不同角色，使得学生们在更加深入了解研究性学习的同时，能够产生对于化学学习的学习兴趣，促进学生的积极参与。

同时在研究性学习中，有一些未能达到研究要求的，其基本行为教师也要进行相应的指正，但总体仍然以鼓励方式为主，协调好研究性学习的进行。同时良好的反馈机制也能够促进研究性学习的发展。教师通过反馈内容，改变引导方向与主题设定等，确保学生们能够真正在研究性学习进行过程之中有所收获。

结语

在高中化学教学进行过程之中仍然存在着不足使得目前的高中化学教学不能够满足学生们日益发展的成才要求，而研究性学习这一模式能够较好弥补传统教学方式的弊端，注重对于学生能力的培养。所以我们需要在明确在高中化学教学中应用研究性学习模式的重要意义的同时，针对所存在的问题，采取结合化学学科特点，明确研究性学习内容、教师应该转变职能，突出学生们的教学主体地位以及建立良好的评价与反馈机制等手段，加强研究性学习在高中化学教学中的应用，从而进一步加强对于学生们自主学习能力与解决问题能力的培养。

［1］石华军. 基于化学史教育的化学教学设计研究与实践［D］.山东师范大学,2013.

［2］徐庆芳. 小班化教学背景下的高中化学自主性学习研究与实践［D］.上海师范大学,2013.

［3］李浩. 合作学习在高中化学教学中的实践应用［J］. 中学化学教学参考,2014(22)：6.

［4］陆艳春. 分层次自主合作学习在高中化学教学中的实践探究［J］. 高考,2016(09)：116.

［5］高琳. 高中化学教学中运用合作学习的实践探究［J］. 数理化解题研究,2016(21)：85.