聚焦关键问题，找准小学习作评改能力的有效策略

陈金花

（塘厦镇林村小学 广东东莞 523511）

聚焦关键问题，找准小学习作评改能力的有效策略

陈金花

（塘厦镇林村小学 广东东莞 523511）

学生习作中出现的问题五花八门，我们在上习作评改课时总想一并解决，显然这是不现实的，教师应该进行必要的“取舍”。如何真正落实“以学定教”，抓住学生习作中最亟待改进的点进行深入浅出的指导。这是落实“习作评改课”有效性的关键。一味地追求面面俱到的作文评改课实效性并不强，而应该根据单元习作特点以及学生习作实际，聚焦学生习作中亟待解决的问题，找准切入点层层突破，这样既便于学生自主修改习作，更利于提高学生自改作文的能力，真正提高“习作评改课”的实效性。

习作评改 有效性 评改方式

一、紧扣目标，寻找关键问题

“习作目标”在习作评改课上，摇身一变，就变成了习作评改课的目标。强化习作评改，意在达成习作目标，提升学生的评改能力，最终达到提高习作水平。因此，教师在上习作评改时，应该根据习作目标，有的放矢地进行指导。然而一篇习作的目标一般都有好几个，在短短的一节评改课上，是不可能将所有的目标都一一落实的。明智的做法是引导学生寻找出一两个关键的问题进行细细品评、指导修改，这样才能做到重点突出，一课一得。

二、拙文导改，突破关键问题

根据学生习作中出现的问题，评改时可以分为“改通”和“改好”两个层次。有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题多，可以通篇精改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只指出主要问题就行了。因为问题多的习作，细改势必把原文弄得面目全非，学生想再次修改也无从下手。这样“精细”相结合的评改，可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。

三、解决问题的有效评改方式

1．规范习作评改的标准和要求

对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。在引导学生修改习作的初始阶段，教师要讲清规范，明确要求。具体做法是：选一位中等水平学生的习作进行修改。先让学生生读几遍，做到心中有数，然后逐句读下去，有问题的地方师生共同评议，并要求学生说出修改的理由和方法。接着，教师再用规范的符号在原句上进行修改。最后将修改后的文章读一读，评一评，示范修改的直观性强，能使学生学到修改方法，为学生自主评改铺好路、架好桥。

2．采用多元化的评价方式，让学生体验成功的喜悦

（1）评改的主体：由独家评议转向众说纷纭

在评价过程中，教师应以和学生平等的身份参与评价，将自评、互评、集体评、家长评综合起来，促进学生写作水平的不断提高。例如在每次的习作讲评课上，老师可让学生将自己的习作当作一篇即将学习的课文大声地朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，交换习作。学生在交换习作时，常常“犹抱琵琶半遮面”，关键要解决他们羞羞答答，很不情愿的问题。可在小组互读互评时，首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，划出波浪线，并高兴地向赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。

（2）评价的形式，由一花独放转向百花齐

书面评价：是我们经常采用的写评语的形式，它以书面文字或其他符号形式对被评价者习作的整个动态过程和所得结果进行的综合评价的方法。

口头评价：即施评者与受评者之间面对面以口语的形式进行交流、探讨并作出评价的方法，直接又直观，有效又经济。

量化评价：可以采用五分制、百分制或等级制。有些教师已经打破传统的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激励学生，提高学生的写作兴趣。

3．采用的有效评改方式

（1）互读互评，小组评价

在“互评”中采取小组评议、同桌互评等形式，大胆让学生互批互改。将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长；每个小组一般4到5人，目的是让学生在小组活动中合作交流，达到共同提高。

（2）生读师评，教师点拨

学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。

分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。

教师点评是当堂评价，要以肯定小组意见为主，也要注意多用积极向上、充满鼓励的评语善待范文的作者。只有这样，学生的习作劲头才会越来越足，不至于在一味批评中丧失信心。

（3）自评自改，查缺补漏，不断提高

由于受年龄，知识水平等局限，学生自评自改作文不能像评改别人习作那样，容易找出缺点不足，提出较中肯的意见。因此，这一过程的训练，只有在学生自改能力切实提高的基础上进行。对自改作文特别好和进步较大的学生，我都给予表扬，让全班的学生传阅他们的修改稿，并请他们介绍经验，以激励更多的学生向他们学习。

4．搞好评价激励活动，增强学生写作信心

（1）亮点寻踪评价

当学生通过自我品读、评价找到自己认为最为满意的习作中的“闪光点”后，如“亮色开头”、“创意结尾”、“最具才情的靓丽标题”等，教师可让学生进行自我展示，将习作中的优美句段在班内读给同学听，使孩子们觉得自己就是“小作家”，体会成功的喜悦；并将学生自我评改后的稿子贴在“习作展示栏”上，要求该同学随时随地进行自我品评修改，将“闪光点”通通地“挖”出来。

（2）鼓励为主，增强学生的写作信心

评价是作文训练中的一个重要环节。在这个过程中，我以鼓励学生为主，让他们品尝到成功的喜悦，在批阅学生作文时，我尽量肯定他们的优点，用委婉的话语指出习作中不足之处。哪怕是一个好词、一个佳句，都应及时地给予表扬和肯定，以增强他们写好作文的信心。

总之，提高学生的习作水平，要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，一味追求面面俱到的作文评改课实效性并不强。而应根据单元习作特点以及学生习作实际，聚焦学生习作中亟待解决的问题，找准切入点集中力量层层突破，这样既便于学生自主修改习作，更利于提高学生自改作文的能力，真正提高“习作评改课”的实效性和有效性。