培养学困生良好的数学学习习惯

杨海锋

【摘要】 没有养成良好的学习习惯，导致部分学生失去对数学的学习兴趣；随着高中数学知识层次的提升，若对这部分学生不及时进行指导、纠正，将会出现恶性循环. 作为数学老师的我们，应该从培养课前预习、课中动手动脑、课后纠正反思几个方面的习惯入手.

【关键词】 培养；学困生；学习习惯

随着年级的升高和知识层次的提升，出现了相当数量的学困生，他们先后感觉学习吃力，成绩平平，考试下来，本来有自卑感，加之家长怒斥，失去了与老师、家长交流的信心，有时逃课、旷课，对学习数学无兴趣，出现厌学情绪，甚至上网，打架等不良习惯，进入高中后数学成绩也不理想，少数学生甚至对学习数学失去了信心. 作为一名数学教师，在教学过程中如何对待这些学困生是我们研究的重大课题，对每个学困生的特点要深入调查研究，因人而异，对症下药，各个突破 . 通过这几年的高中教学发现，大部分学生是由于学习习惯差而引起的. 那么应该如何培养学困生良好的数学学习习惯呢？

一、养成课前预习的好习惯

第一、高中数学课堂容量大，理论性强，概念抽象，逻辑性强，推理严密，因而课前预习十分必要. 课前教师先设计导学案，让学生明确预习的目的，了解新课的内容（如概念、定理、公式、性质、证明方法等），为顺利听懂新课打好基础，做到心中有数.

第二、复习、巩固有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透彻的记下来.

第三、把导学案中的练习按不同层次和要求，让学生在课前完成.

在预习的过程中，需要动手做准备工作、课后练习题都要尝试着想一想、做一做. 这样在老师授课时集中注意听讲或向老师提问题，便会大大提高课堂效率. 预习要常抓不懈，持之以恒，绝不能忽冷忽热.

在老师讲课的前一天将明天老师要讲的内容先看一遍，做一遍，有不会的没关系，明天上课时认真听，尤其是上课时跟不上老师思路的同学预习效果更明显，即使上课时能跟上老师思路的，也要看看老师讲的方法与你的做法是否一样，看老师是怎样举一反三的，怎样切题的，怎样拓展的，自己怎么就想不到.

二、培养动手动脑的好习惯

上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节，许多学生在初中没有养成做数学笔记的习惯，所以上课时只是一味的听，老师补充的内容或是重要的思想方法根本没做记录. 还有的学生不会记笔记，盲目的追求记得全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶作业，乱套题型，对概念、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.

高中数学知识点多，方法多，题型复杂，推理严密，逻辑性强，因而培养“听（讲）、记（笔记）、想（过程）”相结合的习惯非常重要.

首先，教给学生课堂学习的方法. 教师要精心设计课堂教学，将课堂交给学生，要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手. 培养整合信息，获取新知识，以及交流与合作的能力. 在教授数学概念时，应该引导学生理解其内涵与外延，注意区分容易混淆的概念，如以“角”的概念为例，高中课本中出现了多种“角”，如直线的倾斜角；一条直线到另一条直线的角：两条直线的夹角；两条异面直线所成的角；直线与平面所成的角；二面角等，他们的范围分别是什么？如何求这些角等. 在教授定理、公式时，应该注意每个定理、公式的运用条件，使用范围及其推广，如用平均值不等式求最值，必须满足三个条件“一正二定三相等”.

其次，教给学生做笔记的方法. 高中阶段课堂容量大，信息多，仅凭大脑来记忆是完全不够的，所以这部分学生课后复习时便没有了依据，困难重重. 记笔记的原则是以听为主，以记为辅；简练明白，提纲挈领，详略得当；难点不放过，疑点有标记. 对联想、发现的问题，要及时记. 笔记要留有空白处，便于复习时补缺. 当记笔记与听课发生矛盾时，应以听懂为主，笔记可以缓记、不记或补记. 总之，记笔记以不能影响听课、思考、理解的效果为前提.

三、培养纠错的好习惯

在数学学习中， 学生做错题的原因很多，经过我们的探索，设计并要求学生订制专门的错题集，对学生的作业、测验等中出现的错题集中摘抄，分析错题原因，然后再纠正，指导学生学会归纳分析梳理，抓住问题关键，通过错题集解决零散、疏漏等问题，使之条理化、系统化. 无疑给错题多的学生增加了负担，尤其是学困生错题多，本身习惯差，怕做作业，思想上有抵触，执行起来有一定困难，因而老师要耐心引导，明确目的，热心鼓励，抓紧抓实，持之以恒，还要不定期收阅错题集，细心分析每个学生错题特点，对症指导培养习惯，还要多多回味与体会. 通过日积月累，成绩会渐渐提高.

总之， 养成良好的学习习惯，学会学习过程的反思，通过方法指导与鼓励减轻学困生的心理压力，培养兴趣，提升数学素养，让学生学会学习，从学习中获得信心，促进学生学习数学的可持续发展.

【参考文献】

[1]杨猛.初中数学学习现状及学法指导探析[J].数学学习与研究（教研版）. 2009（04）.

[2]刘建明.数学学习困难生转化刍议[J].当代教育论坛.2005（06）.