浅谈多媒体在数学课堂中的应用价值

高静

【摘要】在数学教学过程中巧妙地运用多媒体可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力. 多媒体为数学课堂营造了浓厚的学习氛围，使学生以最佳的状态投入学习中. 多媒体以鲜活的情境激发学生的学习热情；以丰富多变的数形开发学生的创新思维；以直观动画的演示解决学生的认知困惑；以多样题型的练习拓宽学生的知识视野. 以多媒体形式的教学能够使我们的数学课堂更加出彩，更受学生欢迎.

【关键词】 出彩；动感；多变；创新

多媒体通过图、文、音、像等方式形象、具体地表现数学教学内容，大大扩展了学生的数学学习空间. 它弥补了传统数学教学形式的不足. 巧妙地运用多媒体可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力. 多媒体为数学课堂营造了浓厚的学习氛围，使学生以最佳的状态投入学习中.

一、多媒体以鲜活动感的情境激发学生的学习热情

在数学课堂上将生活当中的一些含有数学信息的小片段、小场景运用多媒体进行真实再现，让学生身临其境，既解决了数学问题，又能把问题和实际生活联系在一起. 例如在讲六年级《折扣》一节内容时，我把经常在节日搞促销的某商场实地选取部分生活用品区、服装区销售场景进行拍摄，制作成小视频播放给学生看，让学生从视频中找出有关促销的信息. 几乎每名学生都有跟家长逛街的经验，所以一看到这个场景，学生能很快找出很多的促销信息. 然后再引入课题《折扣》，这样学生很容易理解折扣的含义. 然后选取视频中的一件有折扣的商品，让学生计算需要付多少元？学生们计算得又快又准确.

二、多媒体以丰富多变的数形开发学生的创新思维

在当今的教学活动中，开发学生的创新思维已成为重要任务. 因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新思维. 多媒体实现了数学课堂的这一蜕变. 例如在讲《密铺》一课时，先利用多媒体出示几个规则的几何图形，给出材料让学生动手操作进行密铺，学生很快就能区分出规则图形和不规则图形. 但是判断图形到底能不能密铺，学生都需要手动去拼摆证明，没有发现密铺的原理. 这时通过几何画板软件展示用正六边形密铺后的图形，让同学们仔细观察. 然后利用软件技术把这组图形进行变形，学生们会发现正六边形变成了不同的不规则图形，照样能密铺在一起. 再引导学生发现密铺图形中相交于一点的各个角的度数之和是360°. 从而得出每个图形中出一个角，只要角度之和是360°，这些图形就能密铺的原理. 这样学生们的创新思维得到了开发.

三、多媒体以直观动画的演示解决学生的认知困惑

数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以解决学生的认知困惑，从而达到其他教学手段所不能达到的教学效果. 例如在讲《三角形面积》时最后有一个知识链接，数学家刘徽用以盈补虚法转化证明《九章算术》中的三角形面积公式“半广以乘正从”. 在以盈补虚法中，刘徽把三角形通过割补转化成了长方形. 学生只看图，看不懂三角形是怎样转化的. 老师如果只单纯的对着图讲解，学生也只是一知半解. 这时我就想到把整个的割补转化过程以动画的形式演示出来. 学生看后，很快就会明白“半广以乘正从”就是长方形的长乘宽. 由于三角形和长方形的面积相等，所以得出三角形面积就是“半广以乘正从”， 转化成我们现在的名称就是三角形面积 = 底 ÷ 2 × 高. 不同的转化方法，不同的推导结果，都能解决相同的数学问题三角形面积计算. 这样大大扩展了学生的思维空间，解决了学生的困惑，提高教学效率.

四、多媒体以多样题型的练习拓宽学生的知识视野

学生学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式. 小学生稳定性差，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力. 书上每一节新课后的练习，除了看图计算、单纯计算，就是解决问题计算. 习题单调，学生容易厌倦. 可选取一些相关的网上习题资源，把它们改编成当堂练习. 用抢答填空、判断对错、错题解析、拔高练习等不同的形式来展现梯度性、层次性的练习. 随着练习难度的增加，学生的注意力越来越集中，越来越有斗志. 大家都不愿成为学习上的“逃兵”. 在练习中还要不断给学生出示富有变化而且能激发学生求异思维的习题，启发学生多层次，多角度地思考问题，从而促进学生个性化学习的发展. 例如在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长10厘米，宽8厘米，高6厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，还可能是（ ）平方厘米. ”由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合多媒体教学，出示一个长方体，按学生的方法在大屏幕上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生直观地看到不同的方法，感受到了数学知识的多面性.

总之，数学课堂上多媒体的选择和使用，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑. 多媒体不能只为炫耀老师自己的电教技术而用，也不能让它成为电教课堂的“装饰”可有可无. 选取多媒体的最佳作用点，就能取得预期的效果，我们的数学课堂就会更出彩，更受学生欢迎. “让每一名学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现.