“生成”青睐于精心预设的课堂

狄美静

教学中，我们既不可一味地以完成课时计划为第一要务，又不可呆板地抱着预设进行封闭僵固的操练，更不可无视学生即兴的思维火花的碰撞，按部就班，浅尝辄止. 作为教学组织者，我们应当努力提高自身的教学智慧，善于发现生成性的教育资源，并对学习者进行积极的价值引导，这样课堂才会有效精彩.

课堂回放：解直角三角形的应用是初三比较重要的内容，而且与现实生活紧密相关，教学前我分析了我班九年级学生的起点学习水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格，反复阅读教材，并借助资料做了大量的备课笔记，在学前一节《解直角三角形》时积累了一些常用的直角三角形数学模型，然后信心十足的进了课堂.

例题讲解：1. 给出小明测量旗杆的方法，解决小明是如何计算出旗杆的高度. 2. 给出测量河宽的方法，解决河宽是如何计算出的.

在这个教学过程中，之前同学们掌握了解直角三角形的方法，我预设了测量旗杆，设计思路是通过构造直角三角形利用锐角三角比来求出旗杆的高度，让学生来说出思路解决问题，然后给出另外一个求河宽的方法，同样用锐角三角比的知识解决问题.

可是，有名学生正确回答了小明测量旗杆问题的方法后，下面有学生小声道：测量旗杆还有其他方法吗？我很快捕捉到了这个信息，这可是课堂生成最精彩的资源，怎么能就这样错过呢？于是我因势利导，说：测量旗杆的高度还有什么方法呢？请你们小组讨论，运用所学知识，想出更多的方法.

同学们一个个都跃跃欲试，思维的火花开始碰撞，我立刻指导他们分成三个小组，通过小组讨论，大家想到了两种测量方法.

如图所示，图（1）是例题中给出的小明的测量方法，图（2）是小组一的方法，由于物理中学过光的反射，根据光的反射原理，测出BE，DE，CD的长，利用相似三角形的性质解决问题，图（3）是小组二的方法，知道人的身高，标杆的高，测出DF、BF的长，构造三角形利用相似三角形的性质解决问题.

由测量墙内的塔的高度问题的测量方法，我顺势提出了测量旗杆也可以这样量：如图（4），先用量角仪在D处测得看旗杆的仰角α，再走1 m到达点N，此时测得旗杆的仰角是β，这样也可以求得旗杆的高度. 由同学们自己尝试推导出问题的答案，同学们大部分顺利的解决了用图（4）解决旗杆的高度测量问题. 由于测量墙内的塔的高度是下一节课的内容，我将这种方法提前引入到这节课中，这样的过程一举两得，既没有耽误课时计划，又充分拓展了学生的思维广度.

同类知识点放在一起更容易理解，为了能利用所学知识，拓展应用，我引导他们：方法（4）只能测旗杆的高度吗？你们还能想到测量什么？同学们众说纷纭，有的说高楼，有的说高塔，有的说电线杆，……都很好，那能不能用这种方法测量某河流的宽度呢？如果能请作图并写出测量步骤，测量河宽有几种方法呢？同学们热情高涨，有的已经开始作图动手写起来了，这时下课铃声响了，于是我机智的说把这个作为回家作业，同学们开心地说好，等我走出教室了还听到他们在热烈的讨论中……

就这样，课堂上的这次小小的意外，被我充分的利用起来. 在这个教学环节我用学生的“生成”来引入新的问题，在课堂上形成了一个小高潮. 虽然生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待它从天而降，在课堂中我们老师应当发挥出主导的作用. 在这儿套用一句名言“机会只青睐于有准备的大脑”，我们也可以这样说：“‘生成只青睐于精心预设的课堂”.

总之，没有课前预设的精心，哪来课堂生成的精彩！作为教师，我们既要更多地为学生的“学”而预设，又要不单纯地迷信预设，受预设的束缚；既要在“预设”中体现自己备课的独具匠心，又要在“生成”中再现师生智慧的火花，这样我们的课堂才会大放异彩！