“二次分组”：提升小组活动的有效性——小学综合实践活动课探微

吴文杰

（浦江县实验小学，浙江浦江322200）

“二次分组”：提升小组活动的有效性
——小学综合实践活动课探微

吴文杰

（浦江县实验小学，浙江浦江322200）

在中小学综合实践活动中，小组活动是最常见的学习组织形式。在日常教学中，一次探究活动中通常会进行“一次分组”，此后分组固定。由于小学生在分组过程中的随意性和不成熟、跟风现象比较普遍，一次分组定型的小组活动往往会影响实践活动的进程及其成果。“二次分组”是在一次分组的基础上进行的，对一次分组后出现的系列问题可以进行有效的调整，和谐组内人际关系，满足学生的不同需求，平衡组内成员的力量，使小组活动的效果得到明显的提升。

综合实践；分组形式；二次分组

在综合实践活动课程中，“小组活动”是学生开展探究的最常见学习形式，基本上“根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异以及家庭背景的不同分成互补型学习小组，每组以4-6人为宜”［1］。在综合实践活动中，小组通常由四人以上八人以下的学生组成，围绕本小组的既定目标开展一系列探究活动，达成活动目标，完成对研究主题的探索。这是综合实践活动最基本的教学组织形式，在日常的组织教学中，一个探究活动一般会进行一次分组。

一、小学综合实践活动常见的两种分组形式

在综合实践活动课中，分组活动可以在选题之前完成，也可以在选题之后进行，由此产生两种不同的分组形式：一是学生个体先选定研究主题，然后根据主题选定队友组成合作小组，即选题→分组；二是先组成合作小组，再根据小组共同意愿选定研究主题，即分组→选题。

图1

二、小学综合实践活动常见的三种分组方法

在分组过程中，教师作为活动的指导者或多或少会参与到学生的分组过程中去，给予学生必要的指导建议、分组方法。最常采取的是以下几种方法：

1.兴趣分组。这是相对比较宽松、自主的分组方法。学生根据自己的研究兴趣加入到相应的小组中去。这种分组方式能最大化保存学生的探究兴趣，激起学生的探究动力，个体主动性较强。

2.能力分组。能力分组以“均衡学生力量”为出发点，目的是调控学生能力的个体差异，合理搭配学生资源，优化合作小组，提高小组学习的效率，更好地服务主题探究活动。能力分组一般在教师的指导干预下进行，能均衡班级各小组间的能力指数，使各组间的差异性降到最低，容易在班级内形成良好的竞争气氛，有利于提升整个班级的活动品质。

3.亲疏分组。这是小组活动中最容易出问题的一种分组形式。由于生理和心理上的不成熟，造成小学生对自己的兴趣和能力把握不准确。他们的兴趣往往更容易受情感支配，能力也往往因为“过于自信”缺乏准确，分组更是常常会受到“和谁比较好”的因素影响，平时常常玩在一块儿的学生往往会选择同一小组，很容易造成组与组之间人数的不均衡、小组之间学生能力的不均衡。一旦出现“弱势小组”，则这些小组学生极易产生消极情绪，丧失探究兴趣和动力。然而，假如教师干涉，又容易引起学生的抵触情绪。笔者通过长期的课堂观察，发现这样的分组会令小组之间的活动产生较大差距。

三、“一次分组”存在的若干问题

在日常教学中，我们也会经常发现学生的分组存在较多的问题。有些问题则可能是教师简单干预造成的，如“教师大多是根据学生的座位就近分组，这样既不考虑学生的搭配，也不考虑学生的分工。”［2］有些问题是关于探究活动本身的，如学生在活动过程中发现了另外的探究点，希望改变一下研究方向；或是发觉对另外小组的探究活动准备更充分、兴趣更浓；或是在活动过程中发现自己掌握有比其他小组更优、更全的资料等等；或是关于学生本身的，如小组内部分歧较大，意见不统一，与组员不合群，发生矛盾……这些问题会使小组活动效果大打折扣。

图2

另外，小组分工的随意性和不合理同样会造成小组活动成效大幅度降低。“学生在合作中需要形成适当的分工与结构，才能真正发挥合作学习的功能。……只有当小组是有结构的，学生理解人们期望他们做什么，期望他们如何在一起工作时，合作学习的潜力才会最大程度地被开发。”［3］教学活动中常见的小组分工结构大致是这样的：XX同学负责上网查资料，XX等两位同学负责汇总分析资料，XX同学负责汇报PPT，XX同学负责调查等。看似有序的分工，实际上却把复杂的、有机联系的研究活动过程肢解、割裂。事实上，综合实践活动过程中各个环节之间是紧密联系的，查找资料、设计问卷、汇总资料、成果汇报等活动环节都是环环相扣，相互影响。

基于上述问题的存在，笔者以本校五年级442位学生为样本对综合实践活动分组情况进行调查摸底，得到以下数据（见图1、图2、图3）。从调查中不难发现：学生对“一次成型”分组方式“不满意”占8.4%，“一般，说不来”为举棋不定者，占30.1%，可见学生对“一次分组”是有不满的心理，而这种心理会使小组合作学习的效果降低，或者直接影响小组合作学习、活动的进程。为此，在“一次成型”的基础上开展“二次分组”，能有效降低“非学习因素”对小组合作学习的干扰，能有效提升小组合作学习的效率。

图3

四、“二次分组”的实现策略1.“二次分组”的进行时机

“二次分组”就是在“一次分组”的基础上进行小范围人员调整，或重新打乱再次分组。“二次分组”一般发生在第一次实践活动之后。在“第一次分组”的实践交流之后，学生能更明确自己的研究方向，能较理性地看待同组学习活动。“二次分组”开展太迟会使分组活动失去意义，也会造成组员对本组活动的前后陌生。例如，在笔者开展《浦阳江水环境调查》综合实践活动中，采用“分组→选题”的形式，首先让学生根据自己喜好、意愿进行分组，然后进行小组讨论并选题。各小组在开展第一次调查实践之后，许多学生的调查意向发生了改变。原先“调查浦阳江支流”的小组在找到一张“浦阳江水文图”后认为本小组完成了调查任务，小组整理完善资料后解散，组员们各自加入其它调查小组；“调查浦阳江污染物”的几个组员因在调查中发现较多排污口而转向“调查排污口”的小组……在这样的情况下，如不及时调整学生的分组是会打击其调查的积极性和主动性的。

所以，当学生对调查对象有了一定了解之后提出“要求调动小组”的要求时是要给予支持和帮助的，这就是进行“二次分组”的最佳时机，学生对调查对象的了解与想法是进行“二次分组”的必要前提。

2.“二次分组”的实现

“二次分组”的实现需要重视以下环节：

（1）学生自我思考。活动进行之初，学生应对调查对象（活动对象）有必要的了解，并且有多个有价值调查方向。根据调查欲望的强烈程度排列先后区别主次。如在《城区停车难现象的调查》活动中，学生小潘对该调查活动的思考是：汽车数量过多导致停车太难；随意停车现象普遍；停车位不够导致停车难；没人管，导致乱停车、停车难。根据问题强烈程度排序，在分组时，小潘以此为据，首先寻找“汽车数量多导致停车难”的小组，以此类推。

（2）权衡自身条件。在选择小组时，建议学生权衡自身特点选择小组。如要引导学生考虑自身特长，不建议与其他组员重复；再如考虑自身与小组其他组员关系是否融洽；更要考虑小组内组员的能力均衡。

（3）落实第一次调查实践是重中之重。要较好地实现“二次分组”并将“二次分组”的效益最大化，就要十分重视第一次调查实践。在经过“开题论证”“分小组”“制定研究计划”这几步常规动作之后，学生对自己要调查的对象应该有较多的了解，然后开展第一次调查实践。学生在调查中发现更多意料之外的收获，在第一次全班性调查结果交流中可以引发更多的思考，从而改变自己的调查意向，从而引出“二次分组”的恰当发生。

3.“二次分组”的实现过程

图4 二次分组示意图

二次分组的流程可用图4表示。在教学实践中，“二次分组”有利于学生对初次目标的调整，更好地投入到后续活动中去。“二次分组”后的调整目标也是初次目标（兴趣目标）在经过活动检验、交流提炼过后的有效延续。相比较初次目标而言，调整目标更理性、更科学，有利于培养学生进行研究性学习的科学精神和严谨精神。

“二次分组”是在传统的“分小组”形式中提升起来，符合小学生的身心发展的需要，对一次分组后出现的系列问题可以进行有效的调整，和谐组内人际关系，满足学生的不同需求，平衡组内成员的力量，使小组活动的效果得到明显提升。

［1］索桂芳，任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建［J］.课程·教材·教法，2006（8）.

［2］张德全.综合实践活动课中合作学习应注意的问题［J］.现代教育科学，2012（2）.

［3］万伟.从“合坐”走向合作——综合实践活动课程中小组合作问题浅析［J］.当代教育科学，2014（6）.

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1673-9884（2016）12-0095-03

2016-12-06

吴文杰（1980-），男，浙江浦江人，浦江县实验小学高级教师。