怎样批评更有效

郭立云

（吉林省通化县英额布镇中学）

怎样批评更有效

郭立云

（吉林省通化县英额布镇中学）

某一天的数学课堂上，正在进行“三视图”的新授课教学：课堂上教师发现学生1正“神游四海”。于是抛出一个问题，问他。学生懵懂地站起来，不知所云。在其他同学的嘲笑中，教师给学生1严厉的批评，从不专心听课到作业不认真，从测试失误到缺乏远大的理想。在批评过程中，教师发现授课时间有限，于是戛然而止，继续讲授内容，并有意的提速，但下课铃声响起的时候，仍然没有完成预计的讲授内容，无奈下课。

从初中生身心发展的特点来看，学生上课走神的现象并不少见，意志力强的学生，能自觉有效地自我控制，而意志力不强的学生，就需要教师适时介入提醒。情境中的教师，未能正视学生这一正常的身心特征，设置问题故意提问学生，自认为是抓住了批评教育学生的机会。而学生如果说最初是因为自己的注意力不集中、回答不出问题的错误而羞愧、有所悔意，那么随着老师的口若悬河，尤其是长时间的批评教育之下，滋生学生的怨恨对立情绪。对于自我意识开始萌发、叛逆情绪出现的初中生，这种情况经常有可能发生。生活之中不乏一些极端的例子：课堂之中与教师公然顶撞甚至大打出手。其实，其中有学生性格品德的原因，亦有教师一贯批评不当，以致积怨过深的原因。另外，带着情绪的课堂可想而知，匆匆“提速”的教学效果也不容乐观，所以这样的“批评”非但不能使当事人心服，亦会使其他学生为之厌烦，久而久之，还会影响教师在学生心目中的形象。我很赞同一位教育工作者的观点：“教室是允许出错的地方，学生是允许犯错的人。”可以说每个人都是在错误中成长着、提高着，在不断犯错误与改进中增强着耐错的能力，完善着思想和人格。而教育是一种行为艺术，老师既要有一双洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸怀，教师既要能一针见血地指出学生的错，也要给学生的错留下一个自由的出口，就像给学生的错误打个“活结”，让犯错误的人可以在适当的时候，自己解开。只有有效的批评教育，才能让学生知道自己的错误，并且能接受批评，改正错误。

在一个人的成长过程中，总避免不了会犯这样或那样的错误，其成长就是在这种不断出错和改正的过程中变得有胆识、有智慧、有能力。同理，一个人的思维也是在不断修正不足的过程中变得越来越活跃、越来越成熟。既然“出错”是普遍的、必然的，那么在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的。教师必须正视这种必然，才会用宽容之心对待学生的“错误”，给学生时间回味，从而使他们真正自发地修正错误。

再如，某一天的数学课堂上，老师发现一学生低着头，在整齐端坐的其他学生中显得尤为突出，于是，老师停顿了一下，说：现在老师看同学们基本上都是“正视图”，唯一有一名同学是“俯视图”，学生立刻端正坐姿，集中了注意力。

这个案例中的教师能正视学生容易开小差的身心特点，在情绪上不动声色，一边传授知识点，一边点醒正在走神的学生，十分巧妙地达到了批评的目的。相信此时的学生是心存感激的，因为教师不着痕迹的批评保护了他的自尊心，而随着这种感激的不断积累，师生之间的情感不断积累。在此融洽和谐的师生关系中，教师进行教育教学定会得心应手。

如果说这种批评技巧是“声东击西”，那么“轻松幽默”的方式也比较不错。比如，在课堂中，被提问的学生卡壳了，教师不妨给个台阶；比如查阅词典，借助小组的力量，高手指点等。在这个特殊照顾中，既传达了教师批评不满的情绪，又给学生仁至义尽的压力。在这个压力的作用下，相信学生会努力完成学习任务的，也就达到了批评的目的。

其实，批评的方式方法众多，可谓批评无定法，但有一条根本宗旨，一切为了学生的发展。用诚挚之心，实施有效地批评，既体现了教师的教育智慧，又彰显出教师对教育的热爱。

随着基础教育改革的推进，传统的师生观受到巨大冲击，民主、和谐、平等成为众多教师追求的最高目标。在此基础上，教师对学生的评价常常会小心翼翼，大多提倡使用褒扬，甚至避批评而不谈，生怕越了课改的雷池。事实上，没有批评的教育是不可能完整的教育。试想，学生时时刻刻只能听到赞扬一片，他们的承受力将是何等的脆弱？这样的人生又是何等的残缺？学生的身心处在成长与发展的阶段，随时需要外力的推引，这样的外力除了表扬外，批评也是必不可少的。如果说批评是暴风骤雨，表扬是和风骄阳，那么，教育中既需要批评的洗礼警醒，又离不开表扬暖人激扬。如何使两者切实有效地运用到我们的教育中去，是教育工作者面临的一大课题，也是我们成功教育的关键所在。

·编辑 薄跃华