浅议农村中学在阅读教学中的小组合作学习

◎岳淑红

浅议农村中学在阅读教学中的小组合作学习

◎岳淑红

农村中学在阅读教学中，进行小组合作学习，容易出现一些问题，而这些问题又不易得到解决，本文在分析问题的基础上，思考与之相应的对策，提出教师要充分利用现实生活中可挖掘的阅读教学资源，优化学生的阅读教学环境，努力构建课堂内外的联系、不同学科之间融合的阅读教学体系。不断地拓宽阅读教学和应用的领域，使学生在不同阅读内容和学习方法的交叉、渗透和整合中开阔语文视野，提高学习的效率，为获得现代社会所需要的语文实践能力夯实基础。

萨特曾经说“阅读是一种被引导的创造”。学生在阅读文本的时候，并非消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。由此，我们不难理解对这一理论的重新认识。在阅读教学中，学生与作者的关系，就其本质来说，体现了学生与作者之间的精神联系，阅读行为也就意味着学生与作者之间确立了一种对话和交流的关系。而这种对话与交流理应是双向的、互动的、互为依存条件的，那么，学生的阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程便有了可能。尤其是阅读文学作品的过程，这正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以，学生绝不是消极被动的，而是教学活动的主体，这样，小组合作学习在阅读教学中的有效性成为可能。

2007年秋季开始的高中新课程改革，如一缕春风吹进了甘肃每一所学校，笔者切实感受到了教学改革的魅力和威力。经过在乡下农村中学多次反复的实践和调查后，笔者认为，小组合作学习容易出现这些问题：

1.分组不当、不合理，会成为合作学习的障碍。学生注意力容易分散，讨论的问题会与主题无关。组内交流应该是心灵的交流、思想火花的碰撞，处于不同知识层面的学生很难有思维的启发，从而难以得到进步。

2.小组合作学习的方式对学生有了更高的要求，学生不仅要有对语文学习的信心和兴趣，更要有一定的探究学习的能力。学生要懂得如何建构意义，甚至是创造意义。乡下农村中学的学生知识储备往往不足，或对文本内容不了解，难以实施小组合作学习。虽然一定时间、一定量的预习可以增加一些知识储备，但实际显得还不够。

3.课堂教学实践中，由于学生个体的差异，他们对同一问题会产生不同的看法，既可能生成许多有用的教学资源，也可能生成许多无用的教学资源。这样，对教师的要求更高，教师要适时处理好教师与学生的关系；教师、文本和学生的关系；学生与学生的关系。教师要有明确的教学目标，能熟练地操控教学流程，既要让学生自主学习，又要让学生通过合作学习，真正地提升语文能力。

4.如何创设小组合作学习的环境，始终是一个关键性的问题，而落后的学习条件总是制约着小组合作学习的有效性。如教学《故都的秋》，光靠想象的翅膀，远不如一段视频给学生的视觉冲击力；同样教学《陈情表》，教师再好的范读，比不上一段有背景音乐的诵读带给学生的审美情趣。

5.评价教学效果是很重要的，不当的评价结果会妨碍教学进程、方式、手段的运用，难以达到预期的教学目标。评价个体和评价小组的机制很难科学地建立起来。

这些问题的出现绝不是偶然的，也不是一时半会就能趋利避之的。不过，问题浮出水面，总会带来整个教学的华丽转身，教师只要有的放矢，就能在阅读教学中射中小组合作有效、甚至高效学习这个靶心的。什么是小组合作学习的真正价值？小组合作学习首要倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，不断地获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及与人交流和合作的能力。针对以上问题，我们提出四点策略：

策略一：重理念，重认知

合作性学习与探究性学习，其实是分不开的，教师要预设好实现目标的路径、方式、训练手段，重在培养学生的语文能力。提高语文能力，就要坚决落实知识点，又要给学生一定的任务难度。诚如书画同源一个道理，它们都很重视“计白当黑”，一定的空白形成许多韵味，增强艺术的感染力。如：八大山人的《梅花金鱼图》、齐白石的《十里蛙声出山泉》、王羲之的《兰亭集序》等等。而在阅读教学中，学生对通过查阅材料而完成学习任务等教学空白往往是最感兴趣的。充分了解学生，包括了解学生的认知水平，接受新知识的能力，语言表达、搜集信息的能力，动手整理资料的能力，性格特点等。只有了解了学生，才会为合理的分组学习提供可能。爱默生说，一个心向着自己目标前进的人，整个世界都会给他让路。作为教师，应让新的教学理念不断照进自己的教学实践中，把新的理念和方法转化为日常的教学行为，并减免所需要的实验和创造的过程；以及彻底摆脱原有的教学思想和方法的惯性，在对原有的教学经验进行反思、继承和发展的过程，提高教育教学的执行力，在合作中学习，在合作中体验学习的喜悦。理想的成绩必然不会与我们渐行渐远。

策略二：重探究、重实践

教育理论家夸美纽斯认为，教学是使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。他因而强调教学实践活动的首要性，主张“凡是应当做的都必须从实践中去学习。”如果学生在课内学到的东西马上到实际生活中去用，就会获得锻炼的机会，会增强学习的信心和兴趣。换言之，小组合作学习，更能引起学生这种行为或这种行为潜能的相对持久的变化，小组成员会自觉地把信息和经验转化成知识技能、行为和态度。探究，是教学活动最具生命力的一部分，须臾不可或缺。小组合作，使探究性学习的过程明朗化、清晰化，不必担心学生认知负荷过高，完不成任务。识记阶段，小组成员的活动易于学生自身理解、吸收新知识；保持阶段，小组成员可以为新知识与原有相关知识建立起联系提供更大可能；应用阶段，小组内部的即时反馈、阶段反馈、自我反馈等反馈作用于每一个成员，激励学生不断提取、应用新知识。人教版高中语文（必修五）课本里，像朱光潜先生的《咬文嚼字》、林庚先生的《说“木叶”》和钱钟书先生的《谈中国诗》，我们不仅能从中获得知识、审美情趣，也能从中再认识探究到底是怎么一回事。

策略三：重学习过程、重共同参与

关注学生的学习过程，就是关注学生近期可实现的目标，关注长远的可预期的目标。因此，教师要时刻关注自己的教学过程，关注每一个学生对学习活动的参与及参与程度。学生始终保持有强烈的参与意识和合作意识，人人都能主动积极地投身于阅读教学实践中，并能善于思考，这才是阅读教学的保证，这才是阅读教学有效性的前提。

策略四：重情感体验、重学习方法

课堂上，学生形成良好的学习习惯、自觉学会学习，那么，小组合作学习才是有效的。在学习了《陈情表》之后，笔者引导学生用《咬文嚼字》中“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”等美学思想，练习仿写《陈情表》一文，然后小组交流、讨论。用这种方法体验生活、体验阅读教学带给学生的情感认知，从而使学生认识到语文无穷的魅力。

总而言之，在阅读教学中，教师要教会学生学会合作、参与、交流、体验，认知合作学习与情感体验的喜悦，从而自觉地提升语文素养。我们作为教师，要充分利用现实生活中可挖掘的阅读教学资源，优化学生的阅读教学环境，努力构建课堂内外的联系、学校内外的沟通、不同学科之间融合的阅读教学体系。不断地拓宽阅读教学和应用的领域，使学生在不同阅读内容和学习方法的交叉、渗透和整合中开阔语文视野，提高学习的效率，为获得现代社会所需要的语文实践能力夯实基础。

（岳淑红 甘肃省定西市安定区西巩驿中学 743021）