以“裸式阅读”促进高中阅读教学

◎李 娜

以“裸式阅读”促进高中阅读教学

◎李 娜

目前，部分一线的语文教师 “急于求成”，或把阅读肢解为各种题型和答题技巧，或把阅读等同于学生知道了阅读题的答案，造成学生“轻文本”、“重结论的现象。学生读文本少了，从文本中得到的“趣”也少了，阅读的兴味便淡了。长此以往，阅读就变成一件索然无味的事情。因此，在平时的教学过程中，教师要强化学生的“文本”意识。笔者认为“裸式阅读”在促进学生阅读文本上，不失为一个好办法。

“裸式阅读”，即学生在阅读时，除了文本还是文本，再无其他。这里的“其他”，对高中学生来说，是一道道阅读题，是一些配套的“辅助”材料。学生理解文本过分地依赖于这些材料，脱离了这些，自身就不能够解读，这是很可怕的一种现象。这样的“导学”、“参考”，直接剥夺了学生质疑问难的权利，把学生自由的思想“圈禁”住了，就好像你看一部电视剧，才看了剧目，就有人已经把主人公的生死结局剧透个底朝天，再也没有看这场剧的心情，再也没有随情节起伏、人物命运变化而产生的情绪波动。你白纸黑字印在这儿说这篇文章是这样，那“百忙之中”的“我”就没有必要再去读、揣摩、玩味。因此倡导“裸式阅读”就很有必要，我们应当告诉学生阅读少有捷径可走，让学生静下心来潜心研读文本，在读中悟，在悟中得趣，这才是真正的阅读。

“裸式阅读”并不是“浏览式”的“全裸”，而是“带着任务悟读文章”，这里的“任务”，笔者提两点建议：一是质疑问难，二是作批注。张金保（2007）年在《中学语文教学》上有一篇文章《学生是问题生成和解决的主体》，笔者也认为，阅读中让学生质疑问难在锻炼学生思维、提高学生质疑创新精神等方面有诸多好处。因为学生直接与文本对话、与作者对话，“质”和“问”之时就是自我参悟的一个过程，是“趣”之始。当学生带着疑惑和好奇，以讨论交流等方式释惑，是“趣”之大得。古人云“不动笔不读书”，《脂砚斋评石头记》中朱批的字里行间，就流露出其由艺术审美带来的百味杂陈。学生以批注的形式阅读，边读边思边感边悟，长年累月，不仅能提高文本解读能力，写作能力也提高了，写出脂砚斋、周汝昌式的精彩点评也不无可能。但是目前在高中阅读教学中，这两点落实不到位。究其原因：一方面，黄厚江（2015）在《创造充满活力的语文课堂（上）——语文共生教学的基本主张及实践操作》中指出“语文教学的诸多问题中，最突出的就是‘结论教学’，即学习过程的缺失，这是语文教学低效率的主要原因。”教师在教学中并不在乎结论得出的过程，往往只求方便简洁地把答案直接灌输给学生；另一方面，一线语文教师工作任务重，研读文本的时间不足，甚至教案大多直接从网上下载，教师往往没有能力去解决学生提出的问题，不能静心赏析学生的批注；再次，教师总是充满对学生能力的担心，担心学生根本提不出问题，或者担心学生所提的问题毫无价值，担心学生写不出好的批注，担心学生作批注时只是流于形式……

这些问题大多数都是教师教育理念、意识层面的。如果教师课前整理学生所提的问题，那些提问人数最多的问题就是教学目标和重点，这些问题利用教参、搜索引擎以及强大的集体备课就能得到解决；至于学生的问题究竟有没有价值，老师要想信学生的能力是奇迹弹簧，你相信他能拉多长，他便会往你的要求去努力，你若认为他是块死铁，那他就是块死铁。至于批注，可以和目前高考散文阅读青睐的“赏析句子”结合起来，教师在课前阅读部分学生的批注，精心挑出典型的加以评讲，引导学生在作批注时不仅要写出自己的直观感悟，还要学着运用一些鉴赏的专业术语，评讲时也可以采用交流讨论的形式，让学生的思想得以交流。《人民教育》上有一篇研究江西省吉安县敦厚镇梨塘小学教学模式的文章，文章中说，梨小教育模式的一个核心要义是让学生习惯乃至热爱独立思考，并以呈现自己独特的思想为荣。他们认为“这就如小孩学步，开始踉踉跄跄，后来就能独立走”。“不是用阅读的结论教阅读，不是用阅读的知识教阅读，不是用阅读的技巧教阅读，也不是依靠做练习教阅读”，而是“用阅读教阅读”，正如黄厚江所说，我们在教学中应该做的是强化这个意识，寻求“用阅读教阅读”的良好方法。

［1］黄厚江.语文课堂教学诊断［J］，南京：凤凰传媒出版社，2011.

［2］黄厚江.创造充满活力的语文课堂（上）——语文共生教学的基本主张及实践操作［J］.中学语文教学参考，2015（1）.

［3］赖配根， 杨伟广.让思想照亮课堂——江西省吉安县敦厚镇梨塘小学课堂转型侧记［J］，人民教育，2014（6）.

（李娜 江苏省句容高级中学 212400）