新课标下语文非连续性文本阅读教学思考

◎孟 睿

新课标下语文非连续性文本阅读教学思考

◎孟 睿

新课程标准提出了“非连续性文本”阅读教学的要求，旨在丰富学生阅读的多元体验，进而提升中学生适应实际生活需求的阅读能力，这给初中语文阅读教学提出了更高的要求。本文针对“非连续性文本”阅读教学的要求，对当前初中语文阅读教学的策略进行创新与实践探索，并总结和提炼出有针对性、系统性的教学策略。非连续性文本是相对于基本文本而言的，它既具有文本的基本共性，又在语言和结构的组成上区别于其他文本形式，又称为“间断性文本”。非连续性文本的逻辑、语感、段落层次构成等不严密，通常不具备完整的故事性，较倾向于直观地传递基本信息，具有简洁、醒目、概括性强等特点。非连续性文本一般包括目录、图表、广告、说明书、图解文字、索引、地图等形式。在初中语文中，非连续性文本较为常见，是初中语文教材的重要组成部分，比如目录、课文注解、插画、课前提示等。初中语文非连续性文本阅读教学主要特点为：一是阅读须提取有价值的信息，二是阅读须强调文本内容的关联性，三是阅读过程和结论具有开放性。

一、语文非连续性文本阅读教学的意义

非连续性文本阅读是初中语文阅读的重要组成部分，对于全面提升学生综合阅读能力具有重要的作用，而且对语文阅读生活化具有重要意义。首先，非连续性文本阅读能够丰富语文阅读的文本形式，拓展初中语文阅读文本的空间，对初中学生阅读能力的训练具有延伸意义；其次，非连续性文本阅读突出的特点是能够提升学生的综合阅读能力，特别是对学生发现、分析和解决问题能力的培养具有积极的意义，此外还能够进一步发展学生准确获取文本信息的能力、解释文本信息的能力、反思和评价文本内容的能力；再次，非连续性文本阅读能够增强语文阅读教学的生活性，将阅读融入到学生生活的各个层面，是语文阅读教学生活化的重要体现。

二、对初中非连续性文本阅读教学的思考

（一）文本教学内容的来源

从非连续性文本阅读教学的实践来看，不同教师对非连续性文本阅读教学中的文本教学内容来源的偏重不同，而且对内容来源的理解亦存在一定的差异。随机抽查访问表明，初中语文教师在开展非连续性文本阅读教学时，对文本教学内容来源的理解和选择存在差异，有教师认为“非连续性文本在初中语文教材中十分常见，可以说是一种辅助性的教学，”有教师认为“非连续文本在初中语文教材中通常是练习性质的、培养学生借鉴与课文结构解析等能力的文本，此外学校画报、通知栏等亦可视为非连续性阅读文本。”从对教师的调查结果来看，当前初中语文非连续性文本教学内容多来源于语文教材，此外还包括学生生活和学习中常见教学素材，因此语文教师对这些内容选择时，一方面需要关注非连续性文本运用的适切性，另一方面要关注文本内容的深度和思考性。

（二）文本教学过程的聚焦

关于非连续性文本阅读教学，在对语文教师进行更深入的访谈后发现，有些教师认为图文转化的文本教学在初中语文非连续性文本阅读教学中最频繁，教学重点则视具体案例而言有所侧重；多数教师对于非连续性文本阅读教学策略的选择，是依据不同文本内容来确定的，此外还需要注重学生的实际情况，比如文字的拟写教学要求学生举例，而且要引导学生拓展范围。教师访谈以及实践教学结果显示，多数初中语文教师能够明确教学目标、教学重点内容、教学方法选用，但组织教学过程对学生实际生活涉及较少，这显然不利于培养学生的生活阅读能力，反而较为侧重考试需要的阅读能力，因此非连续性文本阅读教学需要把语文工具性与人文性的统一落到实处。

三、语文非连续性文本阅读教学策略构建

（一）文本教学内容的选取

从初中语文教学的实际情况来看，非连续性文本的选取范围多集中于教材，而且教材也是师生均较为熟悉且日常学习中使用最频繁的教学资源，因此语文教师在非连续性文本阅读教学内容的选取上，首先要关注教材中的非连续性文本，立足教材，适宜地开发和利用教材中的非连续性文本辅助语文阅读教学。语文教师在立足教材的基础上，要用好教材插画，用好教材综合性学习资料，发挥它们在课堂教学中的作用。此外，教师还应关注课外文本资料，适当地拓展非连续性文本选取范围，比如学校画报、通知栏、商标图画、产品说明，以及其他学科文本形式均可作为非连续性文本阅读的内容。语文教师在文本内容选择上要注重联系初中生熟悉的、贴近生活的内容。

（二）文本教学内容的组织

首先，语文教师在组织非连续性文本阅读教学时，要明确教学要求，准确把握学段目标，结合初中学生的实际情况设定合理的教学目标。教学组织中教师还需要明确，非连续性文本阅读并非单独进行的浅显阅读，而是需要组合阅读，需要多种教学组织手段相结合；其次，教学组织需要联系学生的生活实际，使非连续性文本阅读能够方便学生运用于日常生活和学习中，能够切实指导学生的生活阅读需要。联系生活的阅读指导要求语文教师的教学组织活动与综合实践活动相结合，与现实生活相结合；再次，要注重与非连续性文本阅读教学的迁移和相互转换，一方面通过图文解课式，明晰课文的行文结构，另一方面通过设计非连续性文本了解课文背景，最终使生活与语文阅读教学相得益彰。

（三）文本教学内容的实施

第一步，语文教师采用“定位—分析”方法引导学生从“标题”、“阅读要求”、“图与文字”三个方面快速抓住关键信息，并按照教学要求提取和加工有效信息，突出文本的主题。第二步，采用片段联系法解释文本内容，一般教学策略为“通读—整合”，教授给学生总结整合的关键要素，即“主题相关、写作手法相关、出处相关、人物相关”等。第三步，采用“举例—联想”方法得出有意义的结论，具体策略包括寻找文本相似的结构特征，根据文本结构举出范例，结合学生知识与背景产生联想，从而得出有意义的结论；第四步，采用问题引导法尝试简单推论，包括客观评价文本的逻辑组织方式、文本结构风格特征等。

［1］任二红.语文非连续性文本阅读训练与评价研究［D］.南京：南京师范大学，2015.

［2］潘红.非连续性文本与语文教学结合的路径探讨［J］.教学与管理，2015（30）.

（孟睿 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734022）