对一名多动症倾向儿童榜样示范教育的个案研究

唐春桥

（深圳市宝安区福永街道桥头小学 深圳宝安 518103）

对一名多动症倾向儿童榜样示范教育的个案研究

唐春桥

（深圳市宝安区福永街道桥头小学 深圳宝安 518103）

小学阶段学生天生贪玩好动，但个别学生有一个独特的现象——多动，在医学上称之为注意缺陷多动障碍。有多动症倾向的学生往往很难集中注意力学习，他们没有良好的自控能力和学习习惯，从而造成学习成绩较差，他们还会影响其他学生，给其他人带来困扰；面对这样的学生，老师往往束手无策。笔者试图通过榜样示范教育的方法来帮助这样的学生纠正多动行为，从个案研究的结果来看，笔者初步达成了目标。

多动症倾向 榜样示范教育 个人研究

研究多动症倾向的儿童，是迫不得已的事情，以前我教的班级常有几个多动症倾向的学生，但很多都能在家长和老师的共同教育干预下，多动症倾向在三四年级逐渐消失，但今年（2013年），在我所任教的五（2）班里，还有一名多动症倾向的学生，我十分苦恼，用了很多方法，依然不见效果。本学年，我就开始尝试用榜样示范教育的方法，对这名多动症儿童进行教育干预，经过一年的实验研究，有了不少收获。[1]

一、界定概念

1．多动症，在医学上称为注意缺陷多动障碍(Attention Defi cit Hyperactive Disorder，ADHD)，是一种常见的儿童行为障碍疾病，主要指智力正常或接近正常的儿童，以注意缺陷、多动冲动为主要表现，并可伴有知觉和认知障碍、中枢神经失调的一种综合症。

2．榜样示范法，是以别人的优良心理品质和模范行为对学生进行心理健康教育的方法。榜样把良好的心理品质和行为规范具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力和吸引力。青少年儿童富有模仿性，爱效仿父母、师长，尤其崇拜伟人、英雄。在中小学教育中正确运用榜样示范法，可以对学生的学习、思想、品行有极大的感染力和说服力，成为中小学生不断进步的强大动力。[2]

二、研究对象

1．基本信息。我所研究的学生，是一名智力正常、思维活跃，但有多动症倾向的孩子。现年11岁，读五年级，成绩中下等。身高约1.45米，体重约90斤，偏胖。

2．成长环境。他的父母均在深圳的工厂打工，老家在广东茂名，现在的居住环境不好，一家四口在一室一厅的房子里，约45平米，房屋杂乱无章，生活窘迫。父母受教育程度不高，父亲是初中毕业，母亲小学毕业。[3]

3．学习环境。他所在的班级是一个大家庭，一共有56名学生。同学们都能相互帮忙，但对他的多动和不友善有较强的抵触情绪，都不喜欢他，不想跟他坐一起。

三、个案分析

1．生理方面的问题。多动症是一种生理疾病或者缺陷，需要一定的药物治疗。

2．心理方面的问题。我觉得多动症是一种生理疾病，同时也是一种心理疾病，往往伴有不良心理倾向，需要及时干预，或者给予榜样示范，给其方向，助其纠正。

四、教育过程

我的研究过程已经历时一年，从2013年9月2014年6月，已有如下几个步骤。

1．造势。古语云，造势者，占有优势，先声夺人。为了在心理上抢占先机，我需要在全班面前造势，让学生都明白多动、注意力不集中、骚扰其他同学的行为是不允许的，是同学们的共同敌人。

2. 惩罚。赏罚分明，是树立威信的前提，也是从心理上纠正多动症的手段之一，必须毫不手软。

3．治疗。这个治疗，既有药物的治疗，也有心理的辅导。这需要家长、医生和老师的共同参与。

4．树立榜样。树立榜样，就想给他一个标准，一个标杆，一个方向，让他看得到、摸得着。这是整个研究的重点，也是关键所在。

5．鼓励表扬。多动症儿童，其实很想表现好，也很渴望得到家长、老师和同学们的肯定，因此，鼓励和表扬是少不了的，而且，鼓励和表扬应该是及时的、到位的。

6．循环反复。当然，情况肯定不会是如我料想的那么好，时常出现反复多变的情况。在表现好了一段时间之后，他的行为可能会退化，于是一切照旧了，好像我的努力都白费了，其实，这个时候，他已经有很大的进步了，只是给自己放一个“假”。如果，他的行为有反复，那么，我们的榜样示范教育干预也要反复进行。

7．委以重任。这是一个相对高级的阶段，但也是一个转折的阶段。如果，前面的几个步骤，是外力，是我们一直在推着他往前走的话，那么这个阶段，就是一个内力显现的过程，他已经开始慢慢地内化榜样的标准，并开始输出，去影响别人。

8．鼓励表扬。鼓励表扬的效果开始显现，我们需要不断地加强，并进一步细化榜样的形象，让他有一个更好的学习前进动力。

五、教育效果

通过一年的教育研究，我发现，他已经有了明显的转变，多动症倾向得到了有效控制，各项行为指标都已经好转。比如：学习主动，人缘向好，且有一定的威信；但就在我这几天此文的同时，新问题出现了，他的多动症倾向慢慢地又严重起来，而且我的榜样示范教育法遇到了瓶颈，榜样示范的效果开始减弱。

六、反思总结

榜样示范教育有效地促进了多动症倾向儿童的转化，是一个相对科学的心理辅助治疗方式。虽然有它的局限性，但是值得反复研究。

[1] 张福娟. 特殊儿童个案研究[M].上海:上海教育出版社,2005

[2] 张立新，王均文.小学生注意力缺陷的分析与矫正[J].教育与管理,2005

[3] 雷燕，李燕红.儿童多动症的表现特征及教育干预措施[J].重庆职业技术学院学报,2005

唐春桥（198702）；性别：男，籍贯：湖南省永州市，学历：研究生，毕业于深圳大学；现有职称：二级教师；研究方向：小学教育。