手递钥匙开语文之门

叶军挺

(慈溪市附海镇中心小学 浙江宁波 315300)

手递钥匙开语文之门

叶军挺

(慈溪市附海镇中心小学 浙江宁波 315300)

先学后教是培养学生的学习意识和自学能力，促进学生的学习质量整体提高。这种教学理念，意味着教师从“满堂灌”向学生自学和学生参与转变，它是激励发展学生创造力的新的教学方法的尝试。这种教学方式，要求教师要善于引导思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以便更好地参与教学活动。

课前 课中 课后 自学

叶圣陶先生说过：“学生须能看书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必作到此两点，乃教学之成功。”在语文教学中，我遵循儿童学习心理和个性特点，注重培养儿童对语文学科兴趣的的培养，授予能理解接受的自学方法，使之养成良好的自学习惯。这样不仅提高了语文教学质量，而且形成了学习的正迁移效应，取得了良好的教学效益。那么，怎样指导学生去自学呢？本学期我结合自己的教学实践，总结了以下几点认识。[1]

一、课前自学

一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。老师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按老师的规定有序的进入自学状态。我在这一环节中教给学生具体的自学方法，即“三读二查一见疑”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读——精读赏读。这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。二查，就是要求学生亲自动手，学生在读的过程中，肯定有疑难，解决的方法是自己查：“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义，这是学生完全可以自己解决的，教师不宜代劳。“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者，写作背景等作一粗略了解。一见疑：就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点见解。在自学中学生肯定有疑，先让学生谈看法，然后在课堂上听讲，疑点则豁然开朗。[2]

在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。

二、课中自学

通过课前的预习、自学，学生对一篇新课文的内容已熟知六七，剩下的任务是否全由老师在课堂承包呢？非也！在课堂内，依然要以学生作为主体参与教学过程为特点，来培养学生的自学习惯和主动获取知识的能力。在课堂上，要想让学生自学得好，教师要做一个出色的导演，我指导课堂自学主要有以下步骤：

1.以检查促自学。就是在课堂上检查学生课前自学情况，这样，既可以对学生起督促作用，又可以了解学生对课文的理解程度。检查，可以让学生读课文，可以板演字词，可以让学生发表见解，也可以事先精拟题目让学生口头回答。通过检查，老师可以做到心中有数。不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。

2.讨论解疑：即在课堂上师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。讨论的问题，首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题，通过讨论，师生首先解决，然后教师把备课时精拟的有关课文的问题提供给学生，让学生讨论，先在讨论中学习。讨论的方法有两种：(1)小组讨论：可以二人组、四人组，也可以一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮助他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和集体荣誉感。(2)集体讨论，即组织学生集体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自己的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，老师就要教了，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论。 在课堂自学指导中，老师要做到有张有弛，有放有收。

三、课后自学

叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。课堂学习中毕竟只有35分钟，是学生接受新知识的过程，而课后的学习才是学生消化、巩固的重要环节，我在指导课后自学时采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去。每学一篇课文，要求学生谈认识，写心得。这样既锻炼了学生的写作水平，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。

总之，先学后教，主体参与，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己学习，小组讨论、集体研讨等多种形式，这样，教师教得轻松、学生学得自得，焕发出学习热情，养成好的学习习惯。[3]

[1]《小学语文新课程标准》

[2]汪潮，《教学新理念》：文汇出版社 2003、8

[3]汪平，《小学语文课程与教学》：高等教育出版社2004、8