浅谈一年级阅读教学

吴杰华

（吉林省洮南市第一小学 吉林洮南 137100）

浅谈一年级阅读教学

吴杰华

（吉林省洮南市第一小学 吉林洮南 137100）

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学一年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了保证一年级学生的阅读质量，我认为在阅读教学中要做到以下几点：

一、读看结合

苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”长春版一年级的课文都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小动物的家》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说你从图上看到了什么？知道了什么？感受到了什么？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、读思结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考犹如“小和尚念经—有口无心”。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小山羊和小熊》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，理解课文，让学生知道小山羊和小熊的做法有什么不同，在读的时候有什么不一样的感受。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？说说自己喜欢的理由。这样做使学生的思维异常活跃，纷纷说出了自己的独特感受。

三、读说结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生的读与说的有机结合。如教学《把我寄给爸爸》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的一个模拟练习：文中的“我”为什么要把“我”寄给爸爸，如果爸爸回信了，他会说什么呢？爸爸长时间不在家你会怎么做？我让学生大胆地把自己心里的话说出来，还留给学生一个可以尽情发展的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对寓意的独特体验。

四、读演结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学一年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解学生理解课文内容，话抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《猫和狗，鸭和鹅》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让我学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，我创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，学生扮演猫、狗、鸭、鹅，学生的表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖，结果令我非常满意。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感到语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。

五、读写结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是一年级我觉得也要培养学生读写结合的良好习惯，一年级重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《小小的希望》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“我有个小小的希望，是 ”写话，一年级的儿童虽然比不上中高年级学生的水平，但他们写出来的东西是最可爱最贴心的。不信你听“我有个小小的希望，是希望世界上不要再有战争，这样所有的小朋友都能和我们一样快快乐乐的去上学。”多美好的心愿呀！他说出了孩子心中最纯真的话语。

六、内外结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、去发现、去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变；学生才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”，一个“创造者”。我不管上哪一篇课文，我都要布置一个课外延伸的实践作业。如在教学《雪地里的小画家》一课时，我除了在课堂上让学生认识动物的脚印，我还要求学生到家里去收集动物的脚印，让学生自己去观察各种动物的脚印，并且要把自己观察到新的脚印画下来，还要写上名称，然后再回来，到班上交流交流一下自己的成果。我知道对于一年级的学生来说有点难，但我觉得只要去尝试了就一定会有一点收获的。让语文与美术，与生活有机整合，这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理能力，还能够引导学生主动、积极地学，充分体现出了语文教学“实”与“活”的结合。

总之，在一年级的语文阅读教学中我们注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这几个方面还有更多，我们教师还应将课堂与生活“链接”，有心、有意、有机就会有法。我们还要树立正确的语文教育观；继承传统的优秀语文教育经验，在继承中发展，在发展中创新；还要重视语文课程资源的开发和利用。最终的目的就是要提高学生阅读能力，培养学生的综合素养。