小学语文古诗教学中情境教学法的启用分析

张珺洁

（文县石鸡坝小学 甘肃陇南 746400）

小学语文古诗教学中情境教学法的启用分析

张珺洁

（文县石鸡坝小学 甘肃陇南 746400）

素质教育改革背景下，对于新时期的小学语文教学提出了更高的要求，传统的教学理念和教学方式已经无法满足实际教学需求，迫切的需要选择更具创新型的教学方法，加强师生之间的互动和交流，激发学生的学习热情，全身心参与其中，提升学习成效。应这一需求，情景教学法应运而生，并被广泛应用在小学教学中。古诗作为小学语文教学中不可或缺的组成部分，在理解时需要创设良好的学习环境，帮助学生更为深刻的理解记忆。由此，本文主要就小学语文古诗教学中情景教学法的应用进行分析，结合实际情况，提出合理的改善措施。

小学语文 古诗教学 情境教学法

小学语文古诗教学中，由于古诗更多的是描写景物，表达人物内心情感的表达形式，多采用借景抒情、以景寓情以及情景交融的方法，强调人、景和情之间的交融。故此，在小学语文古诗教学中，教师应该充分发挥自身职责，结合实际教学内容创设教学情境，有重点的开展教学活动，教学效果更为突出。基于此，在小学语文古诗教学中应用情境教学法可以有效提升教学成效，发挥学生主观能动性，提升教学成效，培养学生良好的语文素养。由此看来，加强小学语文古诗教学中情境教学法应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

一、情境教学概述

在小学语文古诗教学中，创设良好的教学情境，调动学生学习兴趣，积极参与到学习中，获得更加丰富的情感体验。一般情况下，教师创设良好的教学情境，主要是通过语言、音乐和实物元素，创设一种真实的情境，带给学生更加丰富的情感体验，塑造健全的人格，获得更多知识的同时，提升综合能力。情境教学法在小学语文教学中，可以有效提升教学成效，在其他领域中应用同样具有指导意义[1]。就情境教学法来看，作为一种先进的教学方法，在实际应用中可以有效提升学生的审美能力，获得更加丰富的情感体验，通过创设良好的情境，更加生动现象的展示内心情感，触动心灵，让学生在真实情境中切身感受，潜移默化中提升学生的审美能力。此外，小学语文教学中，教师根据实际教学内容模拟真实情境，帮助学生感受知识和生活之间的联系，对比教学活动，促使学生深入理解和记忆语文知识，提高语文教学效率和教学质量。

二、在小学语文古诗教学中应用情境教学法

1．明确教学目的，感受古诗中所描述的意境

在小学语文古诗教学中，由于古诗自身特性具有独特的意境美，所以在古诗教学中应该注重感受诗人的内在情感和外界生活结合创造出来的意境，刻画更加生动的人物形象[2]。古诗的意境大多是通过词语的巧妙结合来展现，在小学语文古诗教学中，通过词句的组合来激发学生的联想，深入感受到古诗中的内涵和主旨。故此，在小学语文古诗教学中，教师应该充分发挥自身的引导作用，深入感受诗句中所描述的意境，通过生动形象的语言描述来创设合理的教学情境，促使学生能够在无形中感受到熏陶，获得更加丰富的情感体验。诸如，在李白的《早发白帝城》中，诗中利用生动形象的词句描述了一个艺术意境，看似是描述景观，但是更多的是借景抒情。诗中所蕴含的情感基调带给人一种更加欢快、轻松的感受，读者在阅读过程中更加流畅，带有一种酣畅淋漓之感。在实际教学中如果教师能够抓住这点，结合具体内容创设情境，调动学生的学习兴趣，融入情境中去分析和感受，细细品味古诗的具体主题和内容。

2．反复朗读，在适当的节奏中领会古诗意境

古诗由于自身特性，在朗读时具有一定的节奏，扣人心弦，这就赋予了古诗自身独特的音乐审美特点。故此，应该根据古诗这一特点，有针对性的开展教学活动，反复朗读，从节奏中感受古诗意境，帮助学生全身心投入其中，深入感受古诗中的意境美，加强古诗的艺术渲染能力，获得更加丰富的情感体验，可以获得更为突出的教学成效[3]。诸如，在白居易《暮江吟》中，全诗音调抑扬顿挫，在朗读时感到悦耳动听，带给人更加欢快的感受。诗人所描述的那种自然景物之美带可以更好的洗涤身心，带给人更加欢愉的心情，深深陶醉其中。或是在陆游的《示儿》中，诗中的节奏平缓、低沉，带给人一种悲凉、萧瑟的感觉，尤其是在最后一句时，抒情节拍配以缓慢的韵律，可以营造出一种更为真实的情境，学生在这样的情境中去阅读和感悟古诗，可以获得更为突出的教学成效。诗人那种至死不渝的爱国情感如余音绕梁一样，久久未能散去，回荡在耳边和心田。

3．启迪学生联想，营造新的古诗意境

古诗另一个突出的特点就是形象美，在实际教学中，教师应该注重学生思想的释放，为学生创设良好的情境，借助生动形象的语言来感染学生，让学生的想象插上翅膀，深入其中，感受古诗中的形象美，获得更加深刻的启迪和教育。诸如，在贺知章的《咏柳》中，诗人通过拟人、比喻的手法生动想象的将春天柳树特征展现出来，将川田柳树的美感展现在学生面前，调动学生学习兴趣，切身感受诗人所描述的美景[4]。与此同时，还应该启迪读者，在享受诗人所描述美景的同时，还应该深入挖掘诗句中潜在的审美价值，创造新的形象，促使小学语文古诗教学活动有序开展。

4．整体回味，感受和景物相结合

在小学语文古诗教学中，诗人所描述的景物更多的是表面意义，借景抒情，需要读者更深入的去挖掘诗句潜在蕴含的情感思想，从而获得更加深刻的形象美、意境美和音乐美，提升学生的审美能力。故此，在实际教学中，教师可以结合教学内容创设教学情境，激发学生的情感元素，营造更加生动想象的画面，感染和熏陶学生，实现语言知识和思想教育相结合的目的，提升学生逻辑思维能力和学习能力。

结语

综上所述，在小学语文古诗教学中情境教学法的应用是十分有必要的，尤其是在素质教育背景下，强调学生综合素质全面发展，在良好的教学情境中感受古诗中的意境，提升审美能力和逻辑思维能力。

[1] 张世大.浅谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].都市家教（下半月）,2014,22(6):244-245.

[2] 顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育（上旬刊）,2016,31(z1):78.

[3] 王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊B版,2014,8(2):99-99.

[4] 江小琴.小学语文古诗教学中的情境教学法[J].新课程导学,2016,14(3):56.