燎原之后看星火——浅谈作文教学中的主体性调动

金 娜

（盘锦市辽河油田兴隆台四小 辽宁盘锦 124010）

燎原之后看星火
——浅谈作文教学中的主体性调动

金 娜

（盘锦市辽河油田兴隆台四小 辽宁盘锦 124010）

二十一世纪的作文教学，应着眼于调动学生作文的灵动性，培养其独特的创新能力。作文教学要成为构建个体灵性和情感涵养的平台，成为学生主体思想闪亮的广阔原野。

学生作文 引导学生 指导

新课标指出：懂得写作为了自我表达和与人交流。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。即把学生习作训练变外在任务为内在的自我需求，充分行使好自己的主动权，让学生在宽松民主的学习环境中体验完整的习作过程，培养习作的独立性，发展自己的创新思维。多年的教学实践证明，学生面对“动脑、动情”的练习，就会表现出极大的动笔写作欲望，而作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就会迸发出极大的创造力，那智慧的火花一旦点燃，便会闪出夺目的光华。

那么，在作文教学中应如何调动学生作文的灵动性，培养其独特的创新能力呢？那就要以学生为主体，鼓励其积极参与教学实践，调动其极大的热情参与作文教学的各个环节。让他们成为学习的策划者、实施者，真正成为学习的主人。

一、引导学生植根生活，自主寻找创作源泉

首先应使学生认识到积累知识的重要。常言道：巧妇难为无米之炊。作文没有积累做基石，学生写作就如同白水一般，就会感到茫然，就不能很好地表达自己所想、所说。叶圣陶先生说：“写东西靠积累，不但著名的作家、文学家是这样，小学生写作一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”好词佳句的积累。课文佳段，唐诗宋词，成语故事，论语篇目的背诵，这些都给学生的作文注入了新的生命力。然而如何使学生积极参与积累呢？如：我们利用每天早读的时间背诵古诗、成语、论语、佳段，并定期进行比赛。从活动的初始到结束，学生都以主人翁的姿态出现在讲台上，他们不但是参赛者，还是评判者，学生以极大的热情投入活动中来，他们再也不把背诵当成一种负担了，背下来的作品就形成了学生作文的“资料库”。

同时，以广泛阅读构筑学生写作的阶梯。书籍是人类精神粮食，是知识宝库。“读书破万卷，下笔如有神。”扩展阅读范围，感受作家对生活独到的见解，接触许多不同风格的体裁和巧妙构思，了解各地的风土人情的课外知识，活跃思维、拓展思路。为此每个学期我们都制定了详细的阅读计划，按计划我们从同读一本书发展到自由选择自己喜欢的书读，按阶段进行读书小学士、读书小硕士、读书小博士的评选活动。活动燃起了学生阅读的热情。通过开展演讲、辩论、办报、故事会、竞赛、新书介绍等活动，培养和提高了学生的思维和表达能力。

我们还带领学生走出校园，鼓励学生感受生活。学校生活、家庭生活、社会生活是学生生活的三个重要方面。我们与学生参观了机器轰鸣的采油井站，走向塔吊林立的建筑工地，感受了风景优美、建筑别致的世纪广场，交流趣事新闻等。让学生广泛及时地了解各种社会生活信息，寻找写作“活水”，积极感受多彩的生活。

二、指导学生相互交流，在比较与鉴赏中提升作文素养

相互交流是作文教学中主体性教育的重要环节。每个人不同的感受、不同写作方法、都尽染其中，各自“标新立异，与众不同”。几十种方法汇聚在一起，互相启发，相互碰撞，就会撞击出无数智慧火花。交流选材，寻找求异。如：写《游——》有写山水之美的、有写家乡作物的、有写花之娇艳的。读者有兴，听者有悟。相互启发，收获颇多。交流使学生认识到：要当有心人，留心身边的人和事，学会“用自己的眼睛去读世界这部活书”，做到对生活“静观默察，烂熟于心”。把作文和生活衔接起来。找到作文的“源头活水”。学生在活动中改变了以往平铺直叙的的现象，张扬了学生的个性，在愉悦中得以提高。

三、鼓励学生自主评改，在推敲与理解中不断锤炼语言文字

小学生语言水平的发展，是以其心理发展为前提的，虽然我们看到的作文语言稚嫩可笑，可这正是儿童言语的天真无邪，憨态可掬，在他们眼里这是最“酷”的。学生自评，互评、小组评，然后自改、互改、小组改，把权下放给学生，相互取长补短，在润物细无声中，学生的语言文字基本功得以加强，写作水平得以提高。实践证明 ，只有当学生无拘无束地表达自己，融入个性之时，学生的写作水平才会更进一步。

时代呼唤创新人才，教育更需要发挥学生的主体作用。只要我们以触及学生的心灵为基石，锐意改革，勇于创新，就能在不断打磨与碰撞中点燃学生习作这片处女地，形成乐于作文的燎原之势。