大学生新闻听力中的档案袋评价初探*

曾小濛

（西南科技大学外国语学院 四川绵阳 621010）

大学生新闻听力中的档案袋评价初探*

曾小濛

（西南科技大学外国语学院 四川绵阳 621010）

2015年大学英语四级听力改革新增新闻听力，本文旨在于探索在四级新闻听力下，如何在教学过程中实施过程性评价，以达到“以评促学”的目的。本研究设计了以背景和词汇积累，策略反思为评价内容，同伴互评和师生互评相结合的档案袋评价，以期为新闻听力教学带来一定的启示。

大学英语四六级 新闻听力 档案袋评价 过程性评价

一、导语

2015年12月，英语四六级官网宣布2016年的四级英语听力考试将增加英语新闻听力。但关于如何评价大学生的新闻听力水平，并通过评价方式来促进大学生的英语学习的评价方式还很少。本文旨在于探索如何在教学过程中，通过档案袋评价，促进大学生的新闻听力能力的提高。

二、文献综述

新闻听力任务，被称为“朗读性的书面语言”，在李旭奎，左金梅（2005）的调查中，新闻听力被英语专业的学生认为是专业四级听力考试中最难的题型。

而如今，新闻听力被纳入大学英语四级听力范围，这无疑给大学英语教学带来了巨大的难题。现在检索到的文献中，大多文献都是关于英语专业的新闻英语教学探究，关于非英语专业的新闻教学较少。由于新闻英语主题包罗万象，词汇具有专业性和针对性，写作结构又各具特点，因此，如何提高非英语专业的学生的新闻英语表现就成了亟待解决的问题。

由于新闻听力任务的综合性和复杂性，本文作者提出以档案袋评价为切入点，通过“以评促学”，提高学生的新闻听力能力。

档案袋评价法是指教师和学生将针对某一语言任务的相关学生表现材料收集起来，并在此基础上，进行深入分析与反思，采用学生评价，学生相互评价，师生评价等多种方式，来反映学生在学习过程中的进步状况，是一种过程性的评价方式。这种评价方式，能够有助于发挥学生的主观能动性，尽可能多地包罗学生策略，知识，过程，情感发展过程的情况，促进学生反思，培养学生的元认知。同时，又有助于学生了解自己的发展情况，增强信心。

综上，我们 就如何将档案袋评价法融入到大学生的新闻听力教学中，并发挥“以评促学”的效果，设计了档案袋评价方式。

三、档案袋设计

该研究中的档案袋评价收集了学生对新闻听力的归纳整理和反思。教师首先给学生规定新闻听力范围和新闻听力作业内容的格式。

教师根据新闻听力常见的话题，要求学生就政治，经济和技术这三个话题，自行选择新闻，各完成5篇听力作业。每篇听力作业中，都要求学生对新闻背景进行整理，然后完成新闻听力中的生词积累，最后归纳总结本次听力中使用的新闻听力策略。这些作业内容主要针对解决高妍、王璟（2009）的调查结果，他们发现英语专业学生在新闻听力的文体方面（语速，词汇和句型）的焦虑度最高。

在这15篇听力完成后，教师让学生依次就政治，经济和技术这三个话题，在课堂上分成小组进行汇总。小组就新闻背景，新闻词汇和新闻听力策略进行分享，探讨，并进行查漏补缺。同时，小组成员间进行组内评分，然后教师就小组评分后的结果，予以点评，给予分数。

在新闻听力教学过程中，教师在课堂中播放新闻听力进行训练后，也要求学生按照同样的格式进行新闻听力整合和反思。。

四、教学实践

本文作者将上述档案袋设计运用到教学实践中，发现该评价方式有助于学生掌握新闻结构，形成听力策略，按主题进行词汇积累，并极大促进了学生对新闻背景知识的把握。

在学生完成15篇同主题的听力调查后，教师翻阅了学生每篇作业的策略归纳，发现学生通过15篇听力训练，逐步判断出：新闻听力的关键信息在导语上，应当注重新闻开始的头一两句；新闻听力的时间，地点，人物，事件是新闻听力的关键要素，要高度集中精力；新闻听力虽然词汇专业，但同类新闻中，词汇可以互换等新闻听力策略。这有助于他们逐步了解新闻听力结构，促使他们在新闻听力中，更好进行注意力资源的分配。

在新闻听力词汇方面，因为听力是按照主题来进行的，因此，学生积累的词汇基本处于同一个话题，具有很强的关联性，有助于学生更好地进行记忆。

在新闻背景中，学生一开始只会就单独的新闻事件进行整理，但通过小组活动，分享不同新闻后，学生倾向于在之后的新闻背景整理中，进行举一反三。如，在听到伊朗核问题后，也对朝鲜核问题进行梳理。

学生表示，一开始做档案袋评价的时候，没法听懂新闻，因此，在新闻词汇和新闻背景知识的整理上，每次都要花很多时间。但多完成几篇同话题的新闻听力后，就会逐步发现一些新闻听力的“套路”：固定的文体，固定的相关人名和地点等。而且，随着完成的新闻听力篇数增多，积累的新闻背景知识就越多，因此，在之后的新闻听力任务中，背景知识就越充分，这都极大地有利于听力任务的完成。

而通过小组活动，学生不仅能互相分享，进行查漏补缺，而且，能够在小组中，形成良性竞争。有学生表示，之前本想敷衍完成作业，但看到小组中，有成员已经能够“用自己听不懂的一些词汇，谈论一些新闻”，因此决定认真对待作业。同时，通过小组分享和讨论，学生再进行反思，有助于形成元认知策略。小组讨论整理出的对特定话题的词汇，背景知识和策略的积累，有助于指导学生在同类听力中的表现。

教师在整个评价过程中，担当布置作业，组织小组讨论，肯定学生的进步的作用。这样，尽可能鼓励学生发挥主观能动性，并通过每次的小组讨论，让学生了解自己的进步状况，鼓舞学生进步。

[1]高妍、王璟，2009，英语专业学生英语新闻听力课堂焦虑与学习策略的调查研究 [J]。齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版(6)：147-149。

[2]李旭奎、左金梅，2005，TEM4听力理解各部分难易程度分析及其对听力教学的启示 [J]。外语电化教学(2)：62-66。

曾小濛(1990-)女：西南科技大学外语学院教师，助教

校级教改项目“新闻英语在大学英语课堂教学中的探索与实践”（16xn0083）