整体把握 遵循学情 正面激励——如何培养初中生英语的阅读能力

关志

（吉林省蛟河市松江九年制学校）

整体把握 遵循学情 正面激励
——如何培养初中生英语的阅读能力

关志

（吉林省蛟河市松江九年制学校）

初中英语教学中，在阅读策略上，应以整体把握为主；在内容选择上，应以遵循学情为主；在阅读兴趣上，应以正面激励为主，如此方能培养初中生的英语阅读能力。

整体把握；遵循学情；正面激励

新大纲要求初中生英语阅读量为30万单词，阅读理解题在各类考试中所占比例最大，可见，英语阅读能力的培养迫在眉睫。那么，英语教师如何培养初中生的英语阅读能力呢？

一、阅读策略：应以整体把握为主

英语阅读能力的培养并不意味着多读就能达到目的，策略的同步指导不可或缺。比如，课内阅读可以通过介绍背景知识或预设问题，激活学生思维；可以通过摘录、分析讲解长且难的句子，进一步扫清阅读障碍；可以通过复述训练帮助学生整理、加工所获取的信息并在表达、思考时运用语言。

课外文章的阅读也有一定的技能、技巧，至少应该在以下几个方面引起师生的关注：

1.如果遇到重要的生词，确实需要明确意思，可采取猜测的方法，而忌频繁查字典，否则会中断思维，影响对通篇文章的理解。可以根据文章的上下文进行猜测，也可以根据构词法来进行猜测。如，句子I usually read books and do my writing assignments.中为“指定给某人的作业或任务”。如，sand和storm，合成sandstorm，可以猜出意思为“沙尘暴”。还有一种词的转换，就是词形不变，词性变了，词义也有了相应变化。如square，作为形容词是“正方形的，平方的”，作为名词是“正方形，广场”。如果教师将这一过程做精做细，必将有助于学生猜词能力的提高，进而提高学生的英语阅读能力。

2.所谓整体把握，是指不要对英语阅读进行整体气脉的割裂，比如面对句意不理解的地方不要停顿，坚持把文章读下去，培养良好的语感，之后再回头理解个别难懂的地方。

3.略读之后，浏览文后所给的题目，再过渡到精读。从略读到精读，一定要重点留意与题目有关的细节问题，这样才能做到提纲挈领，犹如用一条主线串联其散落的珠子，使其形散而神不散。

4.对于选出文章的标题，主要意思，文章暗示、推测等这类综合性较强的题目，教师应引导学生需要挑出重点字句，找出那种“牵一发而动全身”的关键性词句，比如承上启下的关联词，开头，结尾，各段的中心句子，在这样的词句处多多“推敲”，多多“较真”，多多“纠缠”，一定会有额外的收获和另类的惊喜。

二、内容选择：应以遵循学情为主

显然，阅读的意义不在于复制或移植已有的经验及意义，而在于构建未有的经验与意义。从这个意义上说，单靠课本教学是远远不够的，教师必须扩大课外阅读量，引领学生在更广阔的英语世界中尽情遨游，采撷到更多，也收获到更多。

课外阅读材料的恰当选择，直接影响学生的阅读兴趣和效果。所选内容既要有一定的生词含量，使学生在阅读中不断积累，又不宜因过多生词而使文章晦涩难懂，影响学生对文章的理解。从这个意义上说，教师要遵循学生的年龄特点，关注学生的兴趣，兼顾时效性、知识性、趣味性。同时，要考虑诸多因素，如与时事有关的，富有新的时代特点，语言具体生动，并且难易程度循序渐进，贴近初中生生活现实的……

初中英语阅读内容的选择，在其中应该确认什么、肯定什么、赞赏什么，应该警惕什么、避免什么、抵抗什么，实在是“巨大”的问题。但这样的工作值得一试，值得教师迈出建设性的步伐。而教师一旦迈出之后，师生一定有所不同。

三、阅读兴趣：应以正面激励为主

新的课程视角下，英语阅读应该是弹性化而不是绝对性。想想：如果教师千篇一律，整齐划一，以“非此即彼”的态度影响学生，以至于学生自己发出的声音被屏蔽、被忽视，甚至被无视，谁还“我阅读故我在”？

1.注重阅读形式的多样化，有的学生善速读，有的学生善跳读，有的学生善精读，有的喜欢快速阅读，有的擅长根据意群适时猜测，不管什么方式，只要学生能够克服阅读过程中的障碍，分清细节题、推断题和概括题的解题方法，教师都可以给予正面、积极的回应和反馈。

2.根据初中生的特点，在阅读过程中安排竞赛，游戏或编故事，比如设计每日观察、每日心情短语、每日创意英语对话……“无论采用何种途径创设语境，必须牢牢把握参与性和有效性两个原则。”这样的作业，来自学生的实际，不增加学生过重的负担，学生觉得新颖有趣，因此完成起来轻松而有效。

3.讲评时，坚持以学生为主体。比如，学生在掌握有关描绘未来生活的词汇以及有关预测和猜测的表达方式方面，肯定各有千秋，不尽相同；在掌握过去分词作定语和状语的用法方面也互有高低；在运用所学词汇及句型写出具有一定想象力的短文方面，更是其中一部分学生的短板。那么，教师在评价时就应该具有专业的自觉、细腻和敏感，不能迟钝麻木，更不能千篇一律地评价学生。

4.教师应引导学生制订科学合理的阅读计划。根据一定的计划，多侧面多角度地牵动学生的阅读兴趣，才能激发学生主动阅读的主动性、积极性。从另一个角度讲，根据阅读计划螺旋式上升，才是消除阅读焦虑情绪的根本，学生一旦在规定时间内取得了明显的阅读效果，自信心和正能量必将长久地充盈于心间。

［1］林茶居.内心的奴才［J］.教师月刊，2013（5）：1.

［2］卢晓霞.创设有效语境 提升教学效率［J］.教学月刊，2016，（1/2）：41.

·编辑 孙玲娟