初中物理高效课堂探微

彭克祥

（安徽合肥市肥东县撮镇中学）

初中物理高效课堂探微

彭克祥

（安徽合肥市肥东县撮镇中学）

在新的课改背景下建构初中物理高效课堂，是提高学生的学习效率和教师完成教学任务的完美结合，同时也是凸显教育教学形式的革命性变革。通过厘清传统物理课堂教学存在的问题和构建高效课堂的应然性，进而探析在新课改下如何建构初中物理高效课堂，以期对广大师生有所启示。

新课改；初中物理；高效课堂

高效课堂的建构是在新课改背景下，以学生为主体，引导学生自主学习物理。教师既要从新的教育理念、模式上转换传统的教学思想，又要在教学实践中，真正做到高效率完成教学任务，让学生积极主动地在物理课堂上学习物理，提高学生学习物理的效率，从而使学生的物理科学素养能力不断得到提高。

一、传统初中物理课堂教学现存问题

1.学生主体性凸显不足

在传统物理教学中，课堂一味凸显教师的主导性，教学过程成为一种单向的知识灌输和行为控制，最大限度地抑制了学生主体性的发挥，没有思想交流和情感互动，这必然违背了学生物理科学素养的形成和发展的规律，很难完成物理教学目标。因此，这种落后的教学理念会蕴含于整个过程，影响学生主观能动性发挥，影响课堂教学效率。

2.课堂教学内容与方法不耦合

在物理教学实践中，教学方法的选择应与物理教学内容相耦合。初中物理学是由物理概念、原理、规律、方法和科学实验组成的理论体系。在这一系统中，不同的内容应配备相应的教学方法。比如，在教授物理概念时，定量的物理概念一般要在数据的测量、比较、分析、综合、归纳等过程中完成，因此需要配对实验法或实验探究法。而定性的物理概念往往可以通过列举物理事实，运用演绎和归纳法，在逻辑分析中完成，因此，应配对讲授法。而现实物理教学课堂中，受传统教学模式的浸化，教师一味地运用单向式的“灌输式”讲授，忽略了教学内容和方法的切入点，使物理学习的内容和形式枯燥无味，弱化了学生物理能力的提高。

3.笔试成绩权重与其他目标

在应试教育背景下，对学生学习成效的评价倚重于学生的笔试成绩，一张试卷就代评了学生学习物理的成效，这样的评价过于绝对和单一化，造成了大部分学生的动手能力、创新能力、情感态度与价值观方面的缺失，成为“单向度”人。遏制了学生学习物理的积极性，无法使学生的潜能发挥出来。“人的发展是‘全人’的发展。知识、能力展于认知范畴，而单纯地着眼于认知活动或伴有大脑活动的心智发展，人格是不可能健全发展的。”

二、在新课标下如何建构初中物理高效课堂

1.建立新型师生关系（从主体性到主体间性）

过去，我们把单向式的主体性物理教育称为“填鸭式”教育，那么主体间性物理教育就可以成为高效课堂新的教育模式和理念。鉴于此，主体间性物理教育既强调其情感价值的引导作用，充分尊重学生的主体地位，关注他们的自主建构。与此同时，主体间性物理教育还注重培养学生的主体性人格向主体间性人格的转换，而且主体间性人格的人把他人看作是与自己一样，能与他人友好相处、真诚合作。正如哈贝马斯指出：“只有主体之间的关系才算得上相互关系。因为主体之间的关系是互动的、双向的，而主体与客体的关系是分主动和被动的，是单向的。因此，不能称为相互关系。”

2.凝聚教师课堂授课质量

（1）把方法与教学内容相耦合。物理学具有较强的科学逻辑性，教师应选用恰当的方法，使学生更好地把天赋、潜能发挥出来。如，笔者在教授电磁学时，一半以上学生左右手定则分不清，记不牢，我便选用形象“造字法”，来加强记忆，即，“幼发拉底河”这河流名中“幼”通右，“发”通发电，意为右手发电，这样就厘清了这个概念的内涵，学生学得轻松，记得深刻。

（2）注重思维结构的训练。高效课堂由于时间的限定，必然要求思维结构的合理性，才能带来高效，而传统的物理教学注重演绎训练，轻归纳。这种“定理—公式—例题—练习”的演绎式思维训练，有益于学生继承性的认知学习，但不利于学生创新能力的发展。因此，必须要转换到“问题情景—建立模型—解释—应用和拓展”的归纳式思维训练，这是一种从特殊到一般再到特殊的训练模式，有益于学生的创新性学习。

3.高效物理课堂应该回归生活

我们生活在高科技发展时代。因此，在新型炊具、家用新型电器和新型交通和通信工具中，都蕴含着许多学生感兴趣的物理知识和问题，教师要结合教材及学生的实际选择一些与生活密切相互的素材用于高效课堂，以激发学生学习物理的兴趣和潜能。但如何选择贴近生活的素材呢？笔者有以下几点感受：一是举例要贴切；二是举例要适当；三是举例要适时；四是举例要能回归到生活实际中。

［1］应向东.物理课程与教学论［M］.北京:科学出版社，2013：69.

［2］骆安琼.交往理论视阈中的思想政治教育［D］.合肥工业大学，2010.

·编辑 段丽君