物理课堂中巧妙设置矛盾情境

罗杰斌

（福建省厦门双十中学）

物理课堂中巧妙设置矛盾情境

罗杰斌

（福建省厦门双十中学）

课堂教学本身存在着矛盾，在课堂教学过程中也存在着矛盾运动，这些矛盾需要去解决，而在解决矛盾的过程也是人类思维提升的阶段，在这个过程中人们的能力以及认知也会得到提高。

物理课堂；矛盾情境；矛盾冲突

随着新课改的不断推进，教师已经从传统的教学知识传授者变为指引学生学习的引导者、组织者。过去教师的角色是“演员”，学生的角色是“观众”。而今“演员”这个角色给了学生，教师则变成“导演”。一部“好剧”，当然离不开“剧中的矛盾冲突”，充分利用学生的认知冲突，通过激化矛盾，引发学生的思维“冲突”，从而打破低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞，其实是在进行思考和交锋，一旦有所突破，必然达到高层次的课堂和谐境界。

在物理课堂中，教师根据教学对象的实际能力、知识水平、学习状态，巧妙地通过创设具有新奇性、迷惑性等特点的矛盾情境，使学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生针对问题开展积极主动、紧张活泼的思维活动，促进学生认知结构的进一步有机化，从而优化物理课堂。那么如何在课堂中巧妙地设置矛盾情境，才能达到优化课堂的最佳效果呢？结合本人的教学和思考，认为可以尝试从以下几个方面进行。

一、新课引入时设置矛盾情境

学生在学习某物理新知识、新概念前，由于日常学习生活的积累，对自然界中的物理现象已经有了自己的概念和认识，这种前概念大多还处于模糊和非正式的状态。教师发挥智慧，精心创设矛盾情境，从而激发学生学习新课的兴趣，积极参与课堂，想去深入分析原因。

例如，在教学“光的衍射”时，可以这样设置矛盾情境：先用多媒体展示水波衍射教学挂图，唤起学生对机械波衍射的回忆：“一切波都能发生衍射，通过衍射，把能量传到阴影区域”，然后设置问题，如何解释“隔墙有耳——只闻其声，不见其人”？

学生：这是声波绕过了墙，使墙另一边的人听到了谈话声，是声波的衍射现象。

教师：水波、声波都会发现衍射现象。为何看不到墙后面的人？

学生讨论。

教师进一步：那么，光也会产生衍射现象吗？

部分学生：光没有衍射现象。

部分学生：光有衍射现象。

制造矛盾：光没有衍射现象PK光有衍射现象

设置的矛盾情境和问题，学生渴望解决，又感到仅用自己现有的知识无法解决，产生心理矛盾能够很好地唤起学生的无意注意。使学生产生强烈的探究欲望，为后续课程的学习提供了素材和心理基础。

二、新课推进时设置矛盾情境

例如，在教学《牛顿第三定律》时，可以在课堂上演示鸡蛋与鹅卵石相碰的情景，让学生观察现象，然后提出问题，它们之间的作用力相等？为何鸡蛋破了？这样可以给予学生视觉上的矛盾冲突，从而激发学生去深入分析原因，最终澄清认知理清思路。而我们的情境设置可以更进一步，让运动的鸡蛋与静止的鸡蛋碰撞，这又如何呢？我们甚至可以设置实验装置演示实验。

针对于学生平时不注意和易混淆的问题，教师要善于在知识深化点上设置矛盾情境。让学生不加任何提示进入我们预设的“圈套”，在解决矛盾中优化原有知识结构。

三、实验课时设置矛盾情境

例如，在“探究动摩擦力大小是否与接触面的大小有关”的学生实验中，设计让学生在水平长木板上用弹簧测力计拉动同一个长方体木块，分别以大小不同的表面做匀速直线运动，学生得出滑动摩擦大小与接触面的大小无关的结论后，突然有一组学生提出相反的结论，说他们用木块不同大小的表面作为接触面，结果弹簧测力计的示数并不相同，说明滑动摩擦力大小也不同。其实，这正是有意设置的矛盾情境，在课前准备实验器材时，教师特意让这组学生的长方体木块六个表面的粗糙程度不相同。教师首先肯定了这组学生实事求是的科学态度，并发动学生积极地寻找原因，就这样，一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃起来，学生开始了热烈的研究和讨论，最终发现了问题所在。

当然物理教学中设置矛盾情境的情况不仅限于以上几个方面，在设置矛盾情境时，教师要善于把握教材的知识形成脉络，注重学生思维形成的渐进过程。不同的学生个体，个体体验不同，获得的教学效果也不尽相同。这就要求我们物理教师要钻研教材，熟悉学生，在教学过程中富有智慧，富有个性，善于学习，善于总结，不断提高教学技艺。

［1］蔡永青.矛盾情境的设置在物理课堂中的应用［J］.新课程学习，2010（12）.

［2］郝伟.让课堂在矛盾解决中更和谐［J］.教学在线，2011（9）.

［3］黄皓燕.情景设置与问题意识的培养［J］.物理教学，2009（1）.

［4］张粉英.尝试情境教学.推进素质教育［J］.物理教学，2002（3）.

·编辑 鲁翠红