谈谈初中数学自主探究式学习

孙连琴

（吉林省通化县三棵榆树镇中学）

谈谈初中数学自主探究式学习

孙连琴

（吉林省通化县三棵榆树镇中学）

从2001年毕业以来，我一直担任数学教学工作，但是在过去的这么多年里，我一直都守着原有的教学模式，以讲授为主的教学模式，我总是不敢过于放手把课堂交给学生，总是担心学生没有能力自主完成学习。虽然我的教学成绩还不错，但是总觉得课堂上缺点什么？学生的学习热情？还是教师的教学激情？这样的课堂一直让我困惑着。近几年来随着课堂改革的呼声越来越高，传统守旧的模式已经不能适应现在的课堂。再加上现在的学生思维跳跃性大，自制力差，刻板乏味的教学方式，已经不能吸引学生的注意力，不能激起学生的兴趣。三年前，县里举行了一次教学大奖赛，让我大开眼界，同时在骨干教师的培训中，也让我受益匪浅。那个时候我就下定决心，一定要创设自己的教学模式，一个让学生喜欢，能激发学生的学习兴趣，给学生更大的发展空间的教学模式。我要一个高效的课堂。

从那时候起，我就开始摸索着前进，在寻找适合农村中学，适合初中生特点的教学模式。三年来，不知道走了多少弯路，我经常向同行们请教，吸取他们好的教学经验;抓住教研员下来听课的机会向他们请教，听听他们带来的最新的教学理念；听说新宾县汪清门中学教学模式新颖，而且效果很好，我向领导争取了去听课的机会，在那里让我对数学课堂有了一个崭新的认识，让我的教学理念有了一个新的提升。在学校领导的组织下，有了四所学校互相学习的机会，在这次活动中，我上了一节复习课《概率》，在大家的点评和帮助下，我的课堂教学有了质的飞跃。我想改变课堂教学模式的想法得到了我校林校长和刘主任的大力支持。有多少次我上课请他们来指导，他们不厌其烦地帮我改了又改，上了一遍又一遍，不同的课型不同的内容，他们在繁忙的工作之余，经常走近我的课堂，给我提出宝贵的意见，让我少走了很多弯路，在他们的帮助和鼓励下，我也确立了自己的研究目标：

（一）首先探索出有利于学生自主探究的有效方法，构建适合自己的教学模式以及与之对应的评价方法。

（二）改变课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。

为了达到这一研究目标，我主要采取了行动研究、测试研究、调查研究、经验总结等方法。

第一，为了更好地设计课件，我经常向优秀教师学习、订阅书刊学习、观看网络课堂学习，不断丰富自己的理论知识。邀请校领导、同学科教师走进我的课堂，课后认真听取各位领导和老师的反馈，并不断修改完善自己的导学案。

第二，在教学中加强小组合作学习的设计。如，我在执教七年级下册“多边形内角和”的过程中，在学案中设计了以下几个活动，很好地完成了多边形内角和的自主探究与合作学习。

第三，教学中注重激励评价、张扬学生个性，学生在展示探究成果的时候，教师要向学生提出要求：要认真倾听他人发言，并及时发表见解：或补充、或不足、或经验、或方法、或规律。课堂上我重视对学生的评价，其实学生是很在乎这一点的，哪怕你只给她加1分，她心里都会乐开了花，在夸奖与赞许中孩子们会不断增加信心，提高激情拥有动力，所以在课堂中老师不能吝啬自己的表扬，像：“今天你有进步。”“你能够认真倾听他人发言。”“你说话声音最响亮。”“你最会总结。”“你展示最有特色。”等等，有了类似这样的评价就是在给学生一个引领，就是给学生一个努力方向，今后学生就会按照所引领的方向去努力，不断用这样的评价去激励学生，学生性格就会开朗起来，胆子就会大起来，就想展示自我，学生积极了、主动了，个性充分张扬了，课堂活了。

“自主探究”教学模式至今已有三年了，在这三年里，我对课题研究过程中，取得了初步的成效。

首先，我探索出了“自主探究式”的课堂教学模式。

该模式的教学结构是：“创设情境，导入新课→合作交流，探索新知→应用新知，巩固提高→归纳总结，形成体系→精选习题，分层布置。”

其次，我们学生的学习兴趣与积极性显著提高。

“自主探究”教学模式激活了僵化的课堂，把学习的权利真正还给了学生，同学之间开展合作，相互质疑，一起探究，共同进步，特别是学困生在学习活动中逐渐有了学习兴趣，因为这种模式也给了他们学习和展示自我的舞台，使他们由不学到学到会学乐学。

最后，我在课题研究过程中成长了。

教学模式的改变不仅快乐了学生，也丰富了自己，在整个改变模式的过程中，我先后多次上校内公开课、县级教学大奖赛、市县优质课，在近几年中考数学中，数学成绩一直有所提高。

总之，自主探究教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的教学方法，它对改进学生的学习方法、策略，激发学生的个性、活力，实现学生的主体地位起着无法估量的作用。

·编辑 鲁翠红