生活教育视野下的中学生物教学探析

王伟

（江苏省南京市金陵汇文学校）

生活教育视野下的中学生物教学探析

王伟

（江苏省南京市金陵汇文学校）

中学生物课程教学中，应注重与现实生活之间相联系，使来源于人类生活实践的生物知识教学回归生活本质。所以，从生活教育视野看，教育部门及其教育工作者有必要对中学生物教学进行重新审视和思考，以提出更为合理的教学方式，使学生感受学习的快乐和增强幸福感。主要从生活教育视角出发，分析教育部门对中学生物教学提出的教育要求，并论述该视野下中学生物有效教学的策略。

生活教育；中学生物；教学策略

中学生物学科知识理论体系与人类社会生活之间联系密切，对人类诸多活动有所涉及，如若将生物知识融入人类社会实践中，对提高生活质量有利。生物学科来源于人类社会生活实践，却高于生活。在素质教育理念背景下，中学生物教学中，有必要回归生活，因而中学生物教师开展教学活动时，应从生活教育视角着手，采取有效的教学策略，以增强学生的生活感悟和提高学习效率，推动中学生物教学的可持续发展。

一、生活教育视野下的中学生物教学要求

教育是一种生活艺术，在生活教育视野下，对中学生物教学有着较高的要求。首先，从教学观看，在教育教学活动中，应注重培养学生生活能力，引导学生积累生活经验。在教育教学中，教师可在学生已有经验的基础上促进师生交往。其次，从生物教学目标看，在培养学生基础知识技能的基础上，应对学生加强生命教育、健康教育、人文教育、人与自然和谐教育、辩证唯物教育、科学教育等。在教育实践中，中学生物教师将教育回归生活本质，对增强教学效果和适应中学生物教学要求有利。

二、生活教育视野下的中学生物教学策略

1.挖掘教学资源

在中学生物教学中，教师应注重对教学资源进行深入挖掘，以增强生物教学和生活之间的联系。对此，中学生物教师应注重从以下方面开展工作：首先，增加生活体验，善于发现生活和思考生活。生物教学中，教师可加强知识迁移，引导学生对生活进行深入思考。例如，在早春播种后需要用塑料薄膜对种子进行薄膜覆盖，该种方法充分运用了生物教学中的温度对种子萌发的影响，通过覆盖地膜的形式，有利于提高地表土壤温度，从而促进种子萌发。其次，师生应积极主动地关注社会热点话题，从中发现生物教学资源。再次，借助谚语、诗词等，对生物教学资源加以充分挖掘，以丰富生物教学内容。例如，用“有收无收在于水，收多收少在于肥”来考查水和无机盐对植物生产的作用。用“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”来表明蜻蜓的产卵方式。不仅能够使学生掌握更多生活常识，而且可增强对生物教学内容的理解程度。最后，教师将生物教材内容进行必要的整理，为生活教育创造有利条件，对增强中学生物教学效果发挥重要作用。

2.选择合理的教学策略

从生活教育视野看中学生物教学，教师应选择合理的教学策略。首先，采取创设生活情境的方式，使生物教学和学生社会生活之间的联系更加密切。例如，生物教师在课堂上让学生用干燥的塑料袋罩住花盆中的植物，一段时间后，学生会发现塑料袋上出现水雾，强化了学生对蒸腾作用的理解。其次，在中学生物教学中，教师可将抽象的内容转为形象化，有助于增强学生的理解。例如，在学习观察植物细胞一课时，教师找来洋葱，将洋葱切片，让学生对显微镜下的洋葱细胞进行观察，学生能够明确植物细胞的构成形式，该种教学方法，对强化学生的理解能力具有重要作用。如此，学生对各类物质之间的关系，有着更为深刻的理解，彰显生活教育的优越性。最后，生物教学中教师应重视生物实验教学的重要性，并指导学生动手操作实验，以增强理解。

3.引导学生学会学习

在生活教育视野下，中学生物教学有必要对学生加以正确引导，使学生能够学会学习。目前，随着教育教学改革的发展，中学生学习方式主要有自主性学习、探究型学习、合作型学习三种新型模式，教师在开展生物教学时，应对学生进行有效的引导，使学生能够逐渐学会学习。首先，在自主学习中，教师可根据学生实际而安排学习内容，为学生树立学习目标，引导学生在自我管理中不断深入学习。其次，在探究型学习中，教师根据教学内容为学生分配任务，为学生营造有利的学习环境。学生在探究学习中，能够深入分析问题和解决问题，对提高创新能力发挥着重要作用。最后，在合作学习中教师将学生分成若干小组，既能实现引导学生从合作中解决生物知识问题，又能促进学生之间的相互沟通和交流，为生活教育营造良好的环境。

长期以来，中学生物教学中，由于教师的教学策略不当，导致教学成效不明显，甚至使学生产生厌烦心理。然而中学生物教师从生活教育视野着手，采取系列有效的教学策略，促进生物教学活动的开展。因此，教师教学中应注重充分挖掘教学资源、选择合理的教学策略、引导学生学会学习，有助于使中学生更好地把握生物知识，在提高学习成绩的同时能够将生物知识用于生活实践，以提升学生的生活质量。

［1］池宇.生态教育视野下中学生物学科教学探究［J］.才智，2013.

［2］余金龙.在生物实验教学中渗透心理健康教育［J］.价值工程，2011.

·编辑 张珍珍