如何引导学生学会阅读

2016-03-03薄永宏

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年2期

关键词：周延阅读者月光

薄永宏

（吉林省洮南市车力乡中心校吉林洮南 137100）

如何引导学生学会阅读

薄永宏

（吉林省洮南市车力乡中心校吉林洮南 137100）

理解文本内容和掌握文本语言表达的形式是阅读的两项主要任务。要完成这两项任务，理解能力很关键，而要发展学生的理解能力，思维培育、阅读实践、交流分享这三要素是阅读课堂中必须协助学生完成的。

一、着重思维培育，做有思考的阅读者

当下，我们的阅读教学中比较专注于完成教学任务，很少让学生独立或合作经历完整的阅读过程，学生也欠缺较复杂性信息加工的需要，阅读思维发展缓慢，表现出较强的阅读依赖性。

那么如何培育阅读思维呢？

1．强调周延

阅读是一个相对独立、完整的文本中进行，所以强调思维的周延性非常有必要。即让学生说出答案的文本依据。明白是“因为......”才“所以......”，经历完整、周密的思维过程。

如果阅读任何一篇文章都要求学生有依据地解答，顾及答案的周延性，学生就能学会处处留心，有意识地收集关键信息，发现关键点，为理解文章主旨打下坚实基础。

2．强调比较

比较应是分析的基本手段，或者说分析需要比较来做参照，使分析能够合理进行。小学生理性的逻辑思维还比较弱，引入直观、显性的比较尤其有助于透彻、深刻地分析文本意蕴。

3．强调多元

有意识地围绕某一核心概念阅读一组文章，在这一组文章中又以某一篇为中心或焦点，带动其他篇章。在阅读中，学生既建立核心概念，又培育了多元阅读思维，丰富思维的广度与深度，让学生形成更灵活有弹性的讯息表征，从而促进自主学习阅读。

二、注重真实实践，做能自主的阅读者

课标特别强调语文课程的实践性，要求通过语文实践这一主要途径着重培养学生的语文实践能力。阅读是语文学习的一部分，亦应如此。

我在《月光启蒙》那堂课时，满满当当都是学生直面文本的时间。课设计得很简单，课之始就直接告诉学生：“不能问我，你们同学之间自己谈论。”课堂七步骤呈现了由浅入深，完整的阅读层次。

第一，告诉学生学习任务和方法。任务是：试试用上和以往不同的方法阅读课文。方法是：带着目标阅读，一边读一边想；连结新知和旧知；跟别人说说自己的想法；比对想法。

第二，边读边想。每人阅读一个不同的故事，读完故事后将思考的答案写在思考单上；读课前预习过的课文《月光启蒙》，一边读一边找句子，“月光启蒙”就是——“母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”“月光启蒙”就是——“在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

第三，分享。给同学介绍你读的故事。

第四，跟故事中的人对话。“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？读文找答案，并想象他的回应。

第五，跟作者对话。利用故事情节和你想象的对话来告诉作者：在某些情况下，你的想法还有不周全的地方。

第六，谈谈本课的发现与收获。用我发现......原来......；我本来以为......现在我想......这样的句式。

第七，师生回顾本节课流程，强调课前提出的阅读方法。

放手让学生实践需要教师敢于放下，放下所谓的效率低下，放下所谓的考试，当然更需要教师的引导智慧，知道学生需要哪些帮助，从而提前做好有针对性的方法、素材、时间等方面的预备。

三、鼓励质疑问难，激活学生自主探究的思维

疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生信知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。

如在教学《草船借箭》这篇课文时引导学生读课文从课题质疑，学生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用‘借’，而不用‘骗’呢？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，周与诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的‘谢谢曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求对方情愿给你的，才叫‘借’。”“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上让学生质疑问难多争辩，不仅培养了学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使了学生更好地自主学习。