模拟教学法运用中存在的问题与对策

杜秀荣

（锡林郭勒职业学院 内蒙古锡林浩特 026000）

模拟教学法运用中存在的问题与对策

杜秀荣

（锡林郭勒职业学院 内蒙古锡林浩特 026000）

师范类的教育活动设计课中，模拟教学法得到广泛的使用。在课程改革与发展的过程中，发现模拟教学法运用存在角色扮演不到位、理论实践脱节等问题，针对以上的问题笔者采取一些相应的措施，如更改见习任务项目、改变评价制度等，以保证课程改革顺利有效推进。

模拟教学法 活动设计 问题

模拟教学法在活动设计课程中是一种运用比较广泛的教学方法。模拟教学法又称情境模拟教学是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在情景中去发现问题解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法[1]。模拟教学法的核心是角色扮演和激情发挥。运用模拟教学法，能比较好地化难为易，将晦涩难懂的知识点以简单、有效的方式表达出来，使学生能进行深思和感悟。能感受“师”和“幼”不同的角色特点，提高学生的授课的能力，但在具体运用模拟教学法中，笔者有一些粗浅的想法与同仁一起探讨。

一、模拟教学法运用中存在的问题

模拟教学法应用在活动设计课程中，主要将学生按照5—7人为组进行模拟试讲，在试讲中发现“教师”比较容易把握教师的特征，但 “幼儿”很难把握其中的角色特征。分析其中原因，大致有几种。

1.幼儿园实践经验的缺乏，角色扮演不到位

模拟教学中发现学生缺乏幼儿园实践经验，面对“幼儿”抛过来的问题，敷衍应对，有的甚至置之不理。同时“幼儿”从语言、行为、思维都缺乏真实的表现，在模拟过程中表现出对答如流，或者以成人方式处理一些问题。所以在模拟过程中缺乏教师教和幼儿学的和谐统一，很难有幼儿园真实情境中的感悟和体验。这种现象出现的其中原因之一是学生缺乏幼儿园实践的经验，不能将角色特征很好的“演”出来。虽然我院针对师范系学生每学期有两周的幼儿园见习，让学生了解“幼儿教师”岗位职业和工作环境以及观察幼儿园的一日生活。但学生不能将实践和观察到的经验很好的运用在模拟教学中，见习中对一些问题缺乏深入的思考与理解。

2.缺乏理论知识的支撑，理论与实践的“脱节”

在模拟教学中，要求各组对自己模拟教学活动进行自评、他评，对教学流程能进行观察和反思，从而促进讲课、评课的水平的提高。尤其是评课是需要学生将幼教理论很好的应用到点评教学环节中，但由于学生的专业理论知识的薄弱，导致点评只是处在一个浮浅的看现象发感悟的过程，不能运用幼教理论知识从专业的角度系统的点评。

3.准备不够充分，缺乏良好的学习习惯

模拟教学需要课下充分的备课，通过任务项目的设计逐渐培养学生独立设计教案并说课试讲的能力，提升学生收集信息、信息处理的能力。但是在教学中，有的小组课下不认真准备材料、设计教学流程，导致课上花费更多的时间去讨论如何设计教学，这主要归于学生缺乏良好的学习习惯，缺乏预先---复习---反思的学习习惯，把模拟教学认为是拿上教案说教案的过程，没有清晰的设计思路和方法的支撑，导致模拟教学只有教师的“教”没有幼儿的“学”，更没有幼儿园那种特殊的氛围。

4.条件有限，缺乏“物质和心理”模拟

在模拟教学中由于场地有限，不能营造幼儿园特有的物质环境。同时，模拟教学中主要是缺乏“心理”模拟。在教学中“教师”心理模拟不到位，从教姿、教态、教育过程应急事件的处理等方面不能较好体现“教师”特有的心理特征，“教师”往往体现出紧张、讲课语速过快、甚至有让“幼儿”的“插话”打乱思路等现象。“幼儿”没有将角色心理特征表现出来，这里体现出回答问题的语气、语调、连贯性、动作行为都往往“成人化”。

二、模拟教学法运用中采取的对策

重视见习机会，更改见习任务项目

在见习中发现学生并没有根据活动课程的进度把设计的教案在幼儿园实施，所以笔者在教学中，根据学生见习的时间给学生布置相应的见习试讲任务，让学生在幼儿园真实的环境中进行教学。因为学生设计、组织与实施幼儿园教育活动的能力必须依托幼儿园真实的教学情境才能获得[2]。金华职业技术学院的“一日走园”模式可以较好解决活动设计课模拟教学和见习的结合，但基于我院的实际情况，只能改变我院的见习任务项目，让活动课程模拟试讲和见习恰当的结合，让学生重视模拟教学的重要性。

2.加强理论知识的学习，提升设计、评议水平

模拟教学法的运用，是体现设计者的设计思路和设计风格，同时也需要“师幼”将活动方案“表演”出来，更需要评议教学过程，这都需要学生具备深厚的理论基础，正因为学生对理论知识掌握不扎实，不能深入运用理论知识评议活动过程。因此要加强理论知识的学习，在模拟教学中让学生课下阅读幼儿教育学、幼儿心理学相对应的知识点，让其感受理论支撑下活动设计。

3.改变过程评价制度，注重培养学习习惯

笔者采取提供三个不同难度的学习任务来完成活动设计与实施，为激发学生积极参与，在教学中多侧重学生说课、讲课能力的培养。每组成员课前必须分工明确，职责分明。课上教师采用随机抽取模拟试讲的学习小组，同时要求学习小组每次都必须更换“教师”和“幼儿”，并且根据不同的分工给不同的过程分值，还要求学生课后写一段反思感想。这样，逐渐培养学生课前准备---课上展示---课后反思的学习习惯。

4.改变思想观念，重视自我体验

模拟教学是师幼彼此之间借助模拟情景和教学环境进行对话和交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务的教学活动， 成员之间具有相互影响、相互促进的过程[3]。所以必须让学生树立“有生”的理念，运用职业精神调动情感投入教学，想象自己的岗位要求和岗位环境。在模拟教学中体验各自的角色特征，学会感悟，学会运用幼教的理论知识，并重视自己的体验过程。

[1]尹子民.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报(社会科学版)，2009（6）:91

[2] 陆丽华.“幼儿园教育活动设计”课程改革中的问题及对策[J].金华职业技术学院学报，2010(10）：49

[3]徐改，等.干部教育情景模拟教学中教师角色刍议[J].国家教育行政学院学报，2010（11）：40

杜秀荣（1977.5--） 内蒙古锡林郭勒职业学院教师，女，内蒙古乌兰察布市人，蒙古族，教育学硕士，讲师，研究方向：学前教育学，民族地区高等职业学前教育。