新课改形势下的高中地理教学刍议

2016-03-03刘兵洁

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年12期

关键词：风带师生关系新课改

刘兵洁

（吉林省敦化市官地中学吉林敦化 133700）

新课改形势下的高中地理教学刍议

刘兵洁

（吉林省敦化市官地中学吉林敦化 133700）

新课改形势下的高中地理教学应做到“新课程、新模式、新教法”，即把课堂教学作为着力点，把课堂的主动权更多地归还给学生，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中来，营造“多维互动”的教学氛围，充分发掘学生潜能，以取得更优的课堂教学实效。

新课改高中地理教学

高中新课改的推行使学生能力的提高成为追求目标，但在当前高考制度的环境下，如何把高中地理新课改的课程目标与高考升学率有机统一起来是高中地理教师不可回避的课题。笔者以为，宜采取“新课程、新模式、新教法”的理念，以课堂改革作为着力点，就新的地理课程标准来构建新的科学的地理课堂教学模式，放在让学生积极主动地参与到教学活动中来，营造“多维互动”的教学氛围，充分发掘学生潜能，以取得更优的课堂教学实效。[1]

一、建立良好的师生关系，消除师生互动障碍

学生具有很强的向师性心理，师生关系良好，往往可以可以使学生因“爱其师，信其教”的作用，更好地实现预期的教学过程和教学效果。在新课改中，要求教师把主动权更多地归还学生，消除师生互动障碍，让学生自觉地投入地理的课堂教学中来，在师生互动中更好实现教育教学目标。高中地理教师要注意培育良好的师生关系，让学生“因喜欢自己的人而喜欢自己的课”，为此，高中地理教师可以这样做：一是诙谐幽默的教学风格拉近师生的心理距离；二是采用民主、平等的课堂管理方法来建立融洽的师生关系。[2]

二、善于保护学生自尊心，提高学生参与课堂互动的主动性

自尊是人的一大心理需求，当自尊心得到充分的肯定，个体往往敞开心扉，交流互动也往往因此而水到渠成。新课改形势下对一堂好课的评价标准之一就是，教学中是否有效地引导学生积极、主动参与学习。而高中教师面对的是一群众自我意识愈来愈强烈，但自尊心又过于“脆弱”的学生――他们随着年龄的增长，越来越害怕在同学面前丢面子，这就需要教师学会善于保护学生的自尊心，让学生放下心理顾忌，大胆地参与到课堂互动中来。针对高中生的这一心理特别，在高中地理课堂上教师要“慎用”批评性的语言，适当中“中性”语言，多用“褒扬”性的语，注意随机应变，利用一切有利条件，让学生的自尊心得到充分的保护，让学生“放下包袱”没有心理顾忌地参与到课堂互动中来。例如，笔者在上完“地球上气压带与风带的分布”的内容后再上下一个课时，抽查了两个学生，请他们到黑板前绘出气压带与风带分布示意图，其中A学生记得很熟练，迅速准确地绘完后回到了座位，教师立即给予表扬。但B学生记得显然不确切，只记住了气压带的分布，而风带的风向箭头没记住，他努力回想上课时我关于风带形成原因的讲解，并用手不停比划风向偏转。这时教师没有打断他，最终他推出了风带的风向，正确完成了示意图，五分钟就这样过去了。教师当着全班学生说：B同学完成得虽然慢，但他告诉我们学习地理的一个方法，即许多地理现象是有联系的，可以用旧的知识推出新的知识，希望大家向他学习，总结好方法，减少繁杂的地理记忆任务。刚说完，全班同学就给B学生以热烈的掌声，打那以后他在课堂上的积极性非常高，并不时向同学交流新的发现。受他感染，其他同学参与、思考的主动性也明显提高了。只要高中地理教师是“爱心博大”的有心人，往往可以“急中生智”，保护学生的自尊心，学生也往往因此“心存感激”并放下心理“包袱”，更加积极主动地参与到课堂教学中来。

三、善用课堂情境增强地学课堂的吸引力

当一个人进入一件事的“情境”时，这件事要办起来效果往往出人意料。如果在高中地理课堂中，教师能够设置相应的情境，善于运用这种情境调动学生学习的积极性，学习效果往往会更加明显。

四、联系生活实际，激发高中生的地理学习热情

学生的学习需要经历从感性认识上升到理性认识，如果没有感性的知识作为中介，学生要理解一些晦涩的地理知识是很难的。如果注意联系生活实际，以学生已有的生活知识中介――感性知识，那么，学生对难以理解的地理知识的掌握就可以免去很多“周折”了。因此，新课改后高中地理课堂上强调课堂教育要回归生活，即注意联系学生的生活实际，充分利用学生的已有知识与所学的地理知识“对接”，让鲜活的现实生活成为学生学习地理知识的一把“金钥匙”。在学习“寒潮”一节时，教师联系地方常见的大幅度降温和霜降天气现象来引导学生进行探究……这样的方法往往能化抽象为具体，化干涩为生动，使枯燥的地理知识变得可感可知起来，学生的畏难心理往往因此而消失，学习的热情因此而被点燃。