语文阅读教学中能力的培养策略

陈明菊

（四川省德阳市中江县普兴中学 四川中江 618133）

语文阅读教学中能力的培养策略

陈明菊

（四川省德阳市中江县普兴中学 四川中江 618133）

阅读教学的过程就是要将简单的言语逐渐渗透到语境中去，也正是解读作者意图的整个过程。提高语言运用能力，不仅能够加强彼此的交流，还能激发学生的学习兴趣，启迪智慧。注重抽象和形象思维能力的培养，是每个语文教师精心设计每一堂课的出发点和最终目标。尽心引导他们提出质疑，培养质疑能力，才能确立学生学习实践的主体地位。

语文 阅读教学 能力 培养 策略

阅读教学的过程就是要将简单的言语逐渐渗透到语境中去，也正是解读作者意图的整个过程。提高语言运用能力，不仅能够加强彼此的交流，还能激发学生的学习兴趣，启迪智慧。注重抽象和形象思维能力的培养，是每个语文教师精心设计每一堂课的出发点和最终目标。尽心引导他们提出质疑，培养质疑能力，才能确立学生学习实践的主体地位。而笔者将通过本文，就初中语文阅读教学中能力的培养策略，谈谈自己的看法。

一、语言运用的“说”和“写”

有话可说。课文内容与生活息息相关，语言学习的历程要回归到真实的世界中，通过孩子在生活中实践运用语言的机会全方位地学习运用语言。教师让学生解读文本后，要引导学生发挥合理想象，适时填补文中的空白。在学习鲁迅的《风筝》的时候，文章中毁坏小弟弟做的风筝的场景，我会让孩子们联系自己的经历（大人们毁坏自己心爱的玩具），孩子们纷纷举手，畅所欲言。让大家来品味本文思想感情的时候，通过“四面都还是严冬的肃杀”，而出现于远处天空中一二风筝的浮动，使“我”似乎看到“久经诀别的故乡久经逝去的春天，却在这天空中荡漾了”。展开想象的翅膀，明确本文有写鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的重要意义，也有鲁迅自省的精神。学生吸收、内化课文独特的表达方式，并渐渐地转化成自己的语言“养分”。

有字可写。写，是一个从无到有的过程，得靠自己组织文章。仿写是最基本的方式。”发挥段落在语言教学中的价值与作用，是符合学生认知规律，遵循语言学习规律的客观要求。在学习朱自清《春》的时候，模仿春雨图片段的描写，采用了直接描写和侧面描写的方式，写出了春雨细密的特点。 揣摩这一写法和行文形式的层次性与条理性。接着，我让学生观察教室外边的下雨情况，对夏雨进行描写。模仿课文的结构，试着写一写。学生用真切的语言仿课文段落的描写方法，自由地表达，张扬个性，教学收到了事半功倍的效果。 同时，也可以播放图片，让同学欣赏夏日的雨水。欣赏完之后，也会迫不及待拿起笔对夏雨进行一番生动的描写。可见，美的画面也有助于学生情感的表达，多看可以为多说提供素材和示范，让精彩画面与语言表达相伴相生。

二、语言思维的“形”与“想”

形象感受是对客观对象认识的第一步。因而在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。例如，学习《林黛玉进贾府》，我让学生看录像，学生对“行动处若弱柳扶风，说话时如蚊子哼哼”的林黛玉有了深刻的形象感受之后，再对照作品中具体生动的描写，林黛玉多愁善感、谨小慎微，既自尊又自卑的性格特征就呈现在面前了。

联想想像是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征。教学中应该挖掘出可供学生进行联想想像的因素，并使学生能够对人物形象进行合乎逻辑的想像。 比如上完《我的叔叔于勒》后，我也要求学生联系生活实际，谈谈对“金钱”的看法。同时，发起了这样的讨论：一个家庭弄得六亲不认，于是我引领学生联系当时的时代背景，分析了造成他悲剧的社会原因。学生们不由自主地诅咒起那个金钱大于亲情的时代 。

三、语言质疑的“趣”与“法”

从兴趣入手，创造良好的氛围，让学生从心灵深处感受到发现问题、提出问题的重要性，使学生能够放下包袱，乐于质疑。在学习过程中，有的学生满足于一知半解，不愿生疑；有的学生不知道怎么质疑，不能从课文中发现问题，提出问题有困难；也有的学生怕提出的问题遭到别人的笑话、挖苦、讽刺，不敢枉然生疑。另一方面，有的教师怕学生提出一些“不着边际”的问题影响教学任务的完成而忽略了对学生质疑能力的培养；有的教师则是在教学中对质疑环节安排过于随意，没有事先做好充分准备就要求学生质疑。从上面的分析看，学生之所以不会质疑、不敢质疑，原因在于他们在学习上存在依赖心理；在于教师没有充分发挥主导的作用，思想上存在许多疑虑。为此，我们要确立学生是“语言实践主体”的意识，实实在在地让学生成为学习的主人，努力营造民主、平等、亲切、和谐的师生关系。

交给质疑方法，以学生之疑引导学生读书，既提高了阅读教学的效率，又调动了学生主动参与的积极性，使得教与学有机而和谐地交融在一起。 如《罗布泊，消逝的仙湖》中的“消逝”一词，学生就可从中思考“消逝”的原因，原来的罗布泊又是怎样的？又如雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，其中的主旨就是对于八国联军对于圆明园强盗行为的一种谴责。而在完成阅读教育后，教师则可以通过一些引导问题，让学生了解爱国主义思想的真谛，即如“雨果这种行为是否属于爱国？”

培养语言阅读能力在初中语文教学中具有极大地促进作用，培养学生的语言运用能力、思维能力和质疑能力，能激起学生的求知欲，活跃学生的思维，开启创新思维之门，我们只有积极引导，热情鼓励，使学生勤思善学。才能够让学生在言语活动中获得全新的体验，养成学习语文的语感，培养学生语言文字的应用表达能力。