任务型教学法在高中信息技术教学中的应用

王晓勇

（新疆哈密地区第二中学 新疆哈密 839000）

任务型教学法在高中信息技术教学中的应用

王晓勇

（新疆哈密地区第二中学 新疆哈密 839000）

“使用”往往是最好的学习途径。应用“任务型”教学法搭建学习环境和学习任务，可有效催化学习过程，提高教学效率。本文结合教学实践，在阐述任务型教学理论在基础上，探讨任务型教学法在高中信息技术课程教学中的应用策略。

任务教学法 高中信息课程 实践 应用

任务型教学法是一种建立的在 “做中学”的习得教学的教学模式。在这种具有较强实践意义的教学模式中，教师根据教学目标和教学目标，设计教学情境和教学活动，让学生任务完成过程中中完成学习任务，达成教学目标，提高学生的知识学习和应用能力。

一、“任务教学法”的优势及实施步骤

1.“任务教学法”的优势

Willis认为任务教学法的基本环节主要包括以下三个阶段：第一阶段成为前任务，第二阶段成为任务环，第三个阶段成为后任务。任务型语言教学方法区别于传统方法的核心是使学生能够从语言学习的束缚中解脱出来，而且学生能够在完成任务的过程中对所学知识进行运用。国内外教学实践表明：较之传统教学方法，任务型教学法的优势十分明显，主要表现在以下几点：

（1）学生在应用该方法进行学习的过程中能够获取足够自主学习和交流的空间，而且学生在这个过程中能够充分展现和表现自己。

（2）该学习方式能够为学生学习信息收集能力、问题分析能力、问题解决能力以及 实践创新能力提供很好的锻炼机会。

（3）该学习方法提供的学习方法能够是学生充分感受到成功的喜悦感，对学生求知需求、参与需求、自我实现需求以及自尊维护需求的满足具有非常重要的意义。[1]

2.“任务型”实施步骤

“任务型”教学可分三个步骤：

（1）前任务——教师在教学过程中设计任务并引入任务；

（2）任务环——该阶段主要由任务、计划和报告三个部分组成；

（3）后任务——该阶段主要包括任务分析和实际操作。

在前任务执行过程中最关键的是要对任务的内容和目标进行确定，以任务的实现结果为导向来确定任务的执行人数和具体操作手法。在任务执行的过程中，学校教师应该充分发挥其自身指导者和帮助者的角色作用。后任务主要是对任务的执行结果进行评估和评价，教师在这个过程中要对学生的执行工作进行反馈和评价并且能够提出相应的意见和困难表现。[2]

任务型教学任务在课外的应用是在现实生活中对学习效果的巩固以及对学习方式的延伸。这种方式不仅能够在很大程度上提高学生的学习积极性，而且能够增强学生对于语言学习的积极性，是一个能够把不同学科进行联系，防止课程相互割裂的一个重要手段。

二、任务教学法在高中信息技术教学中应用策略

高中版《信息技术》教材中的《网络知识及其应用》一章的教学目标要求让学生掌握信息检索、文件下载、文件管理的知识和操作技能。完成知识性、情感性和技能性教学目标。

本章教材中提供了一个关于“环保”的课程任务。因此，笔者采用采用任务驱动教学法，通过教授“分类检索”和合适的“关键词”搜索信息掌握不同对象的下载或保存技巧，让学生通过协作学习方式，完成学习任务，掌握熟练运用浏览器检索、下载需要的信息。

1．创设情境，呈现任务

教师要根据教学内容和教学目标而设计出和学生生活相关的情境， 使任务直观地呈现在学生眼前。在本环节，借助教师对任务的提示，让形成对任务的初步认识。

首先，播放“环境保护日宣传片”，通过视频，激发学生学习兴趣，并通过讨论，引入任务布置：让学生通过互联网检索、下载相关环境保护的视频、图片及文字信息，制作一个“关于环境保护的演讲PPT”。

2．确定问题，明确任务

任务一：利用“关键词”搜集环境保护专题信息。包括：图片、视频、音频及相关文章，让学生初步了解百度、搜狗等搜索引擎使用方法。

任务二：下载相关资料。

让同学们分组讨论，为什么视频、图片、文字、声音等不同形式信息文件的后缀名是不同的，应用什么方法下载或保存，

任务三：让学生整理资料，分类存放视频、图片、文字、声音等文件分别建立文件夹。并能熟练掌握文件重命名方法。

任务四：制作PPT，让学生根据已经掌握的PowerPoint软件，制作环境保护宣传PPT。

3．合作交流，完成任务

在该环节，教师要把握好角色，赋予学生主体地位，引导学生通过自主探索，合作交流完成任务。

学生“ 领” 到任务后，教师应搭建合作环境，分配任务，让学生通过讨论、交流、补充、修正中找到解决问题的方法。如在PPT制作过程中，让学生在交流讨论中，分别对文本框、 图片的选择、背景音乐的插入等进行讨论。在合作交流中，教师要尽量引导学生把自己的观点表达出来，有更好的方法分享出来。如果有学生解决的问题，教师要以通过引导的方式帮助学生，明白问题产生的原因、解决方法等： 如PPT中如何导入背景音乐，页面设计中如何处理图片和文字之间的关系等等。

4．任务评价，反馈提高

本阶段主要是通过师生互动，对教学、学习成果进行评价、反馈、交流和总结。在该阶段，教师引导学生对本次任务的相关内容进行归纳总结。主要包含两个内容， 一是总结评价。当学生完成本次任务后， 教师要采用教师评价、生生评价方式进行讨论交流，主要是从任务过程和任务结果两方面进行综合性评价。任务过程评价即学生是否按任务要求和方法来完成任务。任务结果评价即学生的任务完成效果如何，任务过程中遇到的问题解决方案是否有创新等等。如在环保PPT制作教学中，通过对该任务过程、任务结果的综合性评价，可以让学生对任务过程和结果进行反思，从反思中加深对相关知识的认识，提高实践能力。

结语

在高中信息技术教学中，采用任务教学法优化了教师教学效率，突出了学生的主体性，可有效激发学生的学习兴趣，促进提高了学生的实践能力和团队合作精神。在当前 “从知识教育向能力教育过渡”课程改革过程中，值得在教学实践中进一步推广应用。

[1]贺斌.实践与反思， 论高中信息技术教育[J].现代阅读（ 教育版） .2011（ 20）。

[2]王利.浅析中学信息技术教学方略[J].新课程（ 教研） .2010（ 01）。

王晓勇，男，42，大学本科，工作单位：新疆哈密地区第二中学