初中英语课后作业设计探析

吴燕春（福建省永安市教师进修学校）

初中英语课后作业设计探析

吴燕春
（福建省永安市教师进修学校）

课后作业，是课堂教学的延伸与拓展，也是教师对学生学习效果进行检验的重要手段。但是，对目前初中英语课后作业的设计进行观察，会发现作业设计的形式机械单一、目标不明确、具有较大随意性和盲目性、渗透面不广等等，导致学生做作业的兴趣被严重扼杀，也达不到作业这一环节所应有的效果和功能。

初中英语；课后作业；趣味性

笔者认为，必须改变当前作业的布局，对作业的设计形式进行优化，从而使作业的最大功能与价值发挥出来。下面，笔者就结合自身教学实践经验，对初中英语课后作业谈一番个人的感悟。

一、设计富有趣味性的作业，激发学生做作业的兴趣，让学生体验做作业的快乐

兴趣是学生学习的原动力。目前单一、机械的作业形式，是让学生感到厌倦的，做作业的兴趣也早已丧失，试想，学生连最基本的兴趣都没有，我们又怎么能通过让学生做作业来达到培养他们综合学习技能的目标呢？所以，作为初中英语教师，我们在设计作业时，要做到让作业富有趣味性，让学生感觉做作业不再是一件枯燥、乏味、有压力的事情，而是十分有趣、愉悦，从而激发学生做作业的兴趣，让学生体验到做作业的快乐。

比如，在学习了We had a wonderful party这一单元之后，我并没有给学生布置让学生反复记单词、记句型、记语法的作业，而是给学生设计了这样一项课后作业：以组为单位，创编一个某位学生过生日的场景，并对过生日场景进行排练，第二天，各个小组依次到课堂上利用实物道具将创编的故事表演出来。学生明显都对这一作业表现出了浓厚的兴趣，第二天在课堂上的表现也很令人满意，看得出来他们都在课下进行了充分的准备，学生通过完成这一作业，也体验到了做作业的快乐，对“作业”这二字表现得不再抗拒，而是会积极、主动地去完成作业。

二、设计富有层次性的作业，满足每个层次学生的需求，促进每一位学生的发展

传统的课外作业形式，无论内容还是形式都是统一的，但是，不同的学生，是具有不同的学习水平、接受能力、爱好兴趣的，“一刀切”的作业形式造成的后果就是对于学困生而言，作业难度太大，出现的错误太多，从而对作业产生了厌恶情绪；对于优秀生而言，题目太简单，没有挑战性，进而渐渐对作业表现得不屑一顾。鉴于此，作为初中英语教师，我们在设计作业时应该照顾每个层次学生的需求，即，做到设计富有层次性的作业，使其符合班里学生的不同特点和个体差异，从而促进每一位学生的发展。

比如，在学习了Plants and animals are important for us这一单元之后，我给学生布置了以下不同层次的作业：

1.学困生：对本单元基本单词、短语和句型进行记忆，能够用英语准确表述。

2.中等生：对课文中的好词好句进行背诵，并模仿本单元对话部分创编对话。

3.优秀生：复述课文，并对课文中所要表达的主要观点进行个人意见的发表，以Pairwork、Groupwork的形式进行语言的输出。这样，通过设计不同层次的课后作业，能满足每一位学生的学习需求，并促使所有学生都在原有学习基础上获得发展。

三、设计富有实践性的作业，体现作业设计的开放性特征，提高学生对英语知识的应用能力

传统的课后作业，多是偏重于教材知识，且脱离学生的生活实际，这种僵化、封闭式的课后作业形式对于学生学习个性的发展和学习潜能的发挥是极为不利的。所以，作为初中英语教师，我们在设计作业时，可以以更为活泼生动的方式来进行，如设计富有实践性的作业，这样既能体现作业设计的开放性特征，还能锻炼学生对英语知识的应用能力，提高学生学以致用的能力。

比如，在学习How do you go to school这一单元时，本单元主要围绕“transportations”这一话题展开交流，在完成本单元的教学任务后，我给学生设计了这样一项课后作业：课下，对本校其他同学进行调查，调查时主要询问以下问题“How far is it from your home to school？”“How do you go to school？”“How long does it take you to get from home to school？”这一富有实践特征的作业形式，能让学生切身感受到英语知识与自己生活的紧密联系，同时也有利于学生英语交际能力的提高，锻炼了学生学以致用的能力。

综上所述，作为新时期的初中英语教师，在对课后作业进行设计时，我们一定要以新课标作为出发点，积极对作业设计形式进行优化和改革，使作业的设计形式得以不断丰富，如此，作业的意义和效果才能真正体现出来。

［1］赵雪梅.初中英语作业实效性设计实践与研究［D］.山东师范大学，2013.

［2］钱宇.初中英语作业设计的研究与实践［D］.华东师范大学，2006.

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