新课改背景下学生为本理念的思考

孙宛宜（陕西西安电子科技中学）

新课改背景下学生为本理念的思考

孙宛宜
（陕西西安电子科技中学）

新课改倡导转变教师角色，力求以学生为课堂主体。历史教学中，部分教师利用课堂讨论活动，以期调动学生学习的积极性。但部分课堂活动存在很多问题，流于形式，并不能改变师生角色的转换。针对此种情况，建议在合理运用课堂活动的基础上，以培养学生的历史思维为主，多方面树立学生的历史意识。

学生为本；课堂活动；历史思维

新课改要求在课堂中以“学生为本”的理念是正确的，但要把这一理念落到实处实属不易。新课程要求根据课程标准“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。发挥历史课堂学生主体性的地位，要有效合理地进行讨论活动安排，更要关注学生历史思维的发挥和创造，这是历史课堂高效性的关键。历史思维是再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。如何使其渗透、运用到学生的生活当中，形成一种思维定式，这是培养学生能力的最好方式。

一、培养学生的创新意识

历史教材是学生学习历史的权威材料，学生长时间认同和肯定的知识体系会形成思维定式，以至于他们难以解决考试和提问中出现发散性问题，思维陷入僵化状态。针对这种情况，教师要发挥自己的引导作用，善于以不同的角度提出问题让学生解答。以历史进程中人物评价问题为例，关于“拿破仑地位的评析问题”，学生按照传统观点会觉得拿破仑发动的战争具有侵略性，不利于欧洲局势稳定。但实际上分析拿破仑要结合历史时代背景一分为二评析，学生就会清楚，历史进程的变化直接影响到人物的决策，当他们明晰这点之后，以后遇到历史事件和人物的评析就要辩证地看问题。由于历史本身不可重复性的特点，人们要理解历史，就必须在学习时做到“神入”历史，只有站在特定环境和角度去思考，才有资格去评说历史。

二、培养学生的逆向思维意识

培养学生的逆向思维是打破思维定式的一种重要方式，学生学习每一课时都能合理运用这一思维学习历史。如：袁世凯没有窃取辛亥革命的胜利果实，在孙中山总统的领导下，辛亥革命后的形势和国家走向将会发生何种变化？如果西方列强没有通过鸦片战争打开我国国门，我国闭关锁国的态势会持续多久，近代化运动还会缓缓进行吗？对于这些问题的思考，没有标准答案，师生都会以一种开放性、灵活的思维探究这些问题。而且学生逆向思考这些问题的时候，还会增长很多扩展知识，历史视野也会更加宽广。要做到逆向思维的养成，教师在课堂中的作用随即凸显。教师需要在备课时开阔自己的思路，以问题的形式引导学生的历史思路，发挥其主体性。

三、培养学生联系现实的历史意识

我在这学期初高中历史课堂中设计了一个课前活动，叫做“历史上的今天”，让学生课下准备材料，利用课前五分钟为全班学生讲解过去的今天发生了什么事件，重点述说一件历史事件即可，并谈出自己的感想。比如2013年11月11日是学生熟知的光棍节，但在过去的今天发生了什么？今天是第一次世界大战结束95周年：1918年11月11日，《贡比涅森林停战协定》签订，德国投降，历时4年零3个月的第一次世界大战以协约国的胜利告终。今天还是中国人民解放军空军建军节：1949年11月11日，中央军委正式宣告中国人民解放军空军司令部成立。通过这种形式的课堂活动，可以让学生对比古今，形成一种进入时空隧道的感觉，还能通过过去的历史关照现实。学生的历史意识都是通过平时日常生活的点滴累积形成，除了这种形式，还可以让学生记录历史笔记，写出自己的感悟。类似“历史上今天”这种简短的课堂活动，可以调动学生利用书籍、网络等历史资源的积极性，他们能够学会如何收集、分析以及整合材料。活动时间只有五分钟，但保证了每位学生的积极参与，一位学生的具体阐释，让班上的其他学生也掌握了这个历史知识，可以做到历史知识的叠加。

综上所述，教师要发挥好学生本位的新课改理念，并不是进行形式化的讨论，而是发挥自己和学生的主观能动性，培养和调动学生的历史思维能力，让学生的思维活跃起来。要把学生本位的理念落到实处，教师必须先更新理念，加强自己的专业知识，认真分析整合课程内容；还要进行跨学科的深入和扩展，最后要加强自身的人格魅力和素质。新课改的学生本位理念不是忽视教师地位，教师要运用自己的主导作用引导学生，为学生整合出一张历史思维导图。学生在教师的引导下，通过阅读、讨论，形成自己的历史观，与教师进行良好互动，真正把课堂教学形式的多样化落到实处。

赵恒烈.论历史思维和历史思维能力［J］.历史教学，1994（10）：23-24.

·编辑鲁翠红