浅谈英语课堂教学情境的创设与愉快学习

展恩芹

（江苏省南京市行知实验中学 江苏南京 210000）

浅谈英语课堂教学情境的创设与愉快学习

展恩芹

（江苏省南京市行知实验中学 江苏南京 210000）

针对目前普遍存在的学生讨厌学英语，哑巴英语现象，从创设教学情境及培养学生的成功感方面阐述如何让学生愉快地学习英语，培养学生的口语交际能力。其中创设情境方面主要阐述了教学情境的创设，语言环境的创设，社会语言情境的创设，以及值日生报告四个方面。从赏识每一个学生的课堂表现及激发学生潜在的成功期望两个方面阐述培养学生的学习英语的成功感。

英语教学大纲指出：“注重培养为交际运用语言的能力”’。教师应想方设法为学生创设语言交际的情境，提高他们的语言交际的能力。建构主义认为，知识不是仅靠教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义的基本内涵之一就是强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情境相联系的。而我在教学实践中发现：在课堂教学中以学生为主体，巧妙地创设教学情境，能充分激发学生的学习兴趣，有效提高为交际运用语言的能力。[1]

创设教学情境能引起并增强学生学习的兴趣，使他们积极参与语言实践活动。它是由教师精心创设的一种情境教学，教师可由此来了解学生对所听、所见、所学内容的理解程度与掌握程度，及时获得反馈信息，并适时进行调控，有效地提高教学质量。

创设教学情境有两层意思：一层是通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生的学习兴趣与求知欲，达到感知— 理解—体验—共鸣—吸收的教学目的。另一层是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。

一、创设各种教学情境，让学生愉快地学习英语

1.精心创设会话情境，调动学生积极性提高学生交际能力

初中英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言的实践量，使学生初步获得运用英语的能力。因此，初中英语教材中会话占相当大的篇幅。任何题材的会话都是在特定的情境中进行的，并伴有相应的表情和动作，因此在会话教学中，我尽力为学生创设赏心悦目的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交谈。

例如在牛津版7BUnit2 Dream Home 的教学中，我创设了以下情境：先呈现引言（随着时代的进步、社会的发展，我们的家园将越来越美好），随之呈现系列老照片，几张简笔画，课本插图及问题。如：

What was the home like at that time?

What happened later?

What is your home like now?

这些图片及问题贴近学生个人实际生活，学生有话可说，有物可讲，兴趣勃发。师生间，生生间纷纷用英语表达、交流，课堂气氛活跃了，学生思维打开了。课堂充满了生机，学生的主体地位，教师的主导作用相得益彰。 由此可见在教学中创设语言环境和交际环境是很必要的，它能给学生的思维提供活的源泉，从而拓宽他们的思路，并为他们感知新的语言带来情绪色彩，使他们能较长时间地保持兴奋状态，从而使他们积极地进行思维活动，轻松地进行交际，提高了交际能力。

2.创设良好的语言环境，激发学习兴趣，提高课堂效率

心理学认为兴趣是学生获得知识和能力的巨大潜在力量，是引导学生的重要因素，当学生对学习有浓厚的兴趣，好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。针对初中生天真活泼、好动、爱表演、乐于接受新奇、趣味性强的事物的特点，那么教师可以采取能直接影响他们学习兴趣的教法，激发学生学习英语的兴趣，使他们充分体会到上英语课的“快乐感”。在教学中我尽量做到采用多种教学方法灵活使用，每一堂课都给学生一种新鲜感，不断提高学生的的兴趣。以7B Unit3为例，本单元的重点教学内容为：Asking for directions and giving directions.这一单元交际实用性很强。在上课之前我先让学生准备好自己家的方位图，然后请他们以小组的方式精心问答，最后我把教室布置成社区的样子，有书店、超市、饭店等不同的地方，让学生去不同的地方做不同的事情，天真活泼的初一学生模仿能力强，争先恐后地想表现自己，要上台表演。学生们在轻松愉快地氛围中不仅满足了表现欲，而且掌握了所学的知识，也进行了有效的交际。

游戏是最能引起学生兴趣的方法之一。心理学家佛洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉”，做游戏符合学生爱动好玩的天性，这一活动不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也会提高。因此在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣，让学生在愉快地氛围中习得知识。比如在复习单词时，做动作游戏，如 fl y a kit， play football， ride a bike， come to the door等等。边说边做，大大提高了学生的学习及参与热情，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

开展游戏是为了让学生学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，同时应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。游戏是运用语法结构练习词汇、句型操练的好方式。它的种类繁多，举不胜举。只要教师运用得法，就可以创造一种适合学生身心健康的轻松愉快地氛围，防止学生疲劳或产生厌烦情绪，激发学生的学英语的兴趣，有效提高教学成绩。[2]

3.创设生动形象的社会语言情境

社会语言情境是指用语言进行交流的社会情境，也就是运用语言进行交际的社会语言情境。 生动、形象的社会语言情境为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。结合社会语言情境进行听、说、读、写训练的多样化的教学方法能创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学习兴趣，提高教学质量。心理学早已证明，通过视觉感知情境与外语声音和文字结合、理解、记忆和掌握外语的效果，远比单纯的听或读效果要好。

创设生动形象的社会语言情境的方法有很多种，比如在教单词的时候，我们可以运用实物进行教学，有资料证明，识别同一内容，实物只用0.4秒。这是创设语言环境最直接、最有效的手段。

我们还可以用图片、幻灯、简笔画或多媒体进行教学。在教upstairs， downstairs这两个单词时，我用书中的插图说明This man lives upstairs and that man lives downstairs.然后用电脑Flash做出上、下楼的动作示意。

我们还可以用体态语进行教学。身体姿势是一种重要的表达思想的方式。比如在教be angry with 时，我假装批评某些学生：They don’t work hard.They always make a lot of noise.It made me very angry.我瞪大眼睛摆出一副十分生气地样子说：I’m angry with them.用表演的方式介绍词语会使课上得生动活泼，学生情绪欢快，兴趣倍增。避免了老师一言堂，学生被动接受的局面。[3]

在语法教学中，我们也可以运用体态语。比如在表现进行时态时，我让 一些学生到讲台前随意做动作，然后问其他学生What is she/he doing? 让学生猜测他们的动作，并用现在进行时回答出来。这样学生在生动活泼的气氛中，理解现在进行时的含义，也掌握了这种时态的用法及结构，最后，再辅以相应的书面练习，这样学生不仅牢固掌握了所学知识，而且提高了会话交际能力。

4.采用值日生报告的手段，激发参与欲，培养会话能力

上课铃响了，学生纷纷走进课堂，上一节课的余味还在他们的大脑中回荡，如何迅速地把学生带人英语课堂的学习，三到五分钟的值日生英语报告能起到这样的作用。通过几分钟的英语报告，稳定了学生一时不能平静的思绪，讲学生自然而然的引向英语学习的环境中。学生轮流值日，用简单的英语向全班报告熟悉的名人故事、个人爱好、天气情况、猜谜语、翻译句子等，因内容一天一变，同学们爱听，很多学生也想利用这次机会来表现自己，因此课下也会精心准备。这不仅满足了学生的表现欲，也很好地锻炼了学生的口语及各方面的能力。

二、培养学生的成功感

1.赏识每一个学生的课堂表现

学生几乎天天上英语课，课上的感受直接影响他们学习的积极性。平淡无奇，呆板乏味，一成不变的教学方法压抑和窒息学生的学习兴趣。反之，愉快地课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识能促进学生去获取最大限度的语言信息。在教学中我很重视赏识每一个学生的课堂表现，创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围。

“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提；良好的师生关系是“和谐”的基础。教师和谐的语气，可亲的音容甚至一个鼓励、期待的眼神，都能使学生感到教师对自己的深爱、理解、尊重与期待。 古人云：亲其师，信其道。由于青少年时期的生理和心理特点，他们对待学科学习的态度往往并非因为某学科重要而学习，很多情况下会根据教师对他们的亲疏而决定学与不学，喜欢还是讨厌某个学科，完全依赖与他们对老师的喜好。

在课堂上，教师的态度要亲切热情，耐心细致，平易近人，使学生对教师和他所教的学科具有好感。从英语教学的实在来看，每堂课课的主要内容是语言讲解和言语训练。因此教师要想办法创设各种情境，提高学生的兴趣，缓解学生的紧张疲乏的情绪。在言语训练中，教师对学生的回答应以肯定和鼓励为主。学生答对了，教师表示满意，可以说“Good， Well done ，.Give him a big hand，Thank you”之类的话；如学生一时答不出来，教师也不能着急，不能用“Be quick.Don’t waste time”等语言，更不应该讽刺挖苦他们。而应该说“Try， please.Think over.Don’t be afraid.Don’t be nervous.”等。学生若回答错了，也不能说“You are wrong.You are foolish.”等伤害学生自尊心的话，而应加以启发和给学生再试一次的机会。在长期的教学实践中，我深深地体会到轻松、愉快、和谐的课堂气氛有时比有效的方法更重要。良好的学习情绪有利于激发学习的兴趣，调动学习的积极性。从而产生强烈的学好英语的欲望。

2.激发学生潜在的成功期望

学生的学习动力来源于成功期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功期望是学生内在的情感因素，是一种潜在的动力，也就是说，对目标实现的憧憬和追求，是前进的动力来源。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发起学习热情和兴趣。所以我不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了老师的问题，圆满地完成了练习的，流利的背诵出了课文等等。这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引进的满足和兴奋可以产生继续学习的动力，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也可以为教学的成功奠定坚实的基础。

教学实践证明，创设教学情境可以大大增加学生说话的机会，充分调动学生学习的主动性与积极性，满足学生的表现欲，减轻学生学习英语的压力感和身心紧张的情绪，从而排除心理障碍，创造一个愉快安全的学习环境。它还能活跃课堂气氛激发学习兴趣，提高语言交际能力，如运用得当，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于激发思维，开阔思路，形成能力挖掘潜能都有着积极的意义。

[1]《英语教学大纲》，人民教育出版社，2009年版。

[2] 顾曰国主编《英语教学法》，外语教学与研究出版社，2010年版。

[3]章兼中主编《外语教学法》浙江教育出版社，2001年版。