实施有效课堂教学 发展学生核心素养

岳地和

（陕西省商洛市镇安县城关小学 陕西商洛 711500）

实施有效课堂教学 发展学生核心素养

岳地和

（陕西省商洛市镇安县城关小学 陕西商洛 711500）

有效教学是一个需要进一步思考的话题，而核心素养为我们的有效教学提出了明确指向。有效教学的根本目的是为了有效育人，为了培养做人的核心素养与学科学习赋予的基础素养。合格人才与合格公民需要健康的人格、品行、情操与心智，从时代发展的要求看，有效教学担负着立德树人的神圣使命。

有效教学 核心素养 相互促进

一、关于有效教学

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学三个要素：速度、收益、安全。

速度，可看作学习时间的长短——入投；学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。

收益，可以看作学习结果（收获）——产出；学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。收益就要关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观。

安全，可看作学习体验（苦乐）--体验。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。

二、关于发展学生的核心素养

中国学生发展核心素养总体框架学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

三、有效教学与发展学生核心素养相互促进

随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布，“核心素养”迅速升温成为“热词”。我们更关心的是：发展学生的“核心素养”，数学教学该怎么做？

素养是无法教的，它只能在一定的载体下通过潜移默化的熏陶才能逐步形成。例如大量老师都是形式化地教数学概念而没有让学生感悟概念蕴含的数学思想和数学思考方法。所以把数学教好是落实核心素养的前提！关键是要“示以学生思维之道”，让学生学生学会思考，能用数学的方式认识问题和解决问题。这和有效教学是相畏相成的，所以说无论怎样的提法，我们只要做落实我们的课堂有效性，以学生为主体，让学生去学习，去思考，发展学生的理性思维。这就是数学教学的“宗”。

四、有效学习课堂设计考虑的六个要素

1.学生已有经验

数学知识之间是有联系的，数学关系是紧密联系在一起的。有效学习是以经验为基础的，经验是进行有效学习的基础。另这种经验是多方面的，不仅是生活方面的，也有知识方面的。数学由于系统性强，经验是非常重要的。核心素养的内涵之一就是转化的思想，那么要发展学生核心素养，经验就是重中之重了。

[课例]：《三位数乘两位数》“温故知新”

432*2 32*12 -----总结方法

知识迁移

432*12 尝试练习

发现问题

356*28 构建知识

感悟：学生已有的知识经验是有效教学的生长点。

事实上，我们教学中这样的实例比比皆是。比如，三角形面积教学，学生已有经验是什么？从知识上来讲，三角形特性、三角形的高、作高的方法是已有的经验；从方法上来讲，前面平行四边形面积公式的推导，学生初步掌握了基本的方法—“割补”与“拼”；更主要的是基本的数学思想——“转化”。我们的教学就要基于这已有的经验来组织。

2.学生个人思考空间

有效学习就是提倡学生自主的思考，思考是数学的核心问题。没有思考就没有真正的数学学习。在前面我们提到过，如果问题提出来，学生不需要思考，这就不是数学的课堂了。因为，数学是思维的体操。

[课例]：“百分数的认识” 1、调查旅游景点满意人数：华山47人钟楼：23人 兵马俑19人，2、你是主人你推 荐那个景点？

引发思考，不能比，不知道调查的总人数。3、现给数据：总人数分别是50、25、20人，问怎样比较？引出百分数，理解出意义。

学生运用有的知识与经验，再加以思考来研究，把学生已学的内容进行了归类整理，使学生原有的认知结构得到了扩展和完善，形成了一个新的、包含程度更高的结构。

3.学生参与活动过程（经历学习的过程）

数学实际上就是活动，就是以学生为主体的活动，如吴正宪老师小数除法。设置了AA制活动。教学都从活动中感悟到商是小数的原因，小数点的位置，除的算理，而且学生学得很轻松、愉快。

4.学生创造过程（学生发现知识的过程）

学生的思维要不断地提升，要引导学生不断地“创”。创造，从教学的角度来讲，有不同的标准：相对学生自己、全班学生、社会也是创造；但一般来说，是更多是相对于学生自己，我自己原来没有感悟到的，现在想到了，是“创造”；相对于全班，别人没想到的，我想到了，也是创造；当然相对于社会而言，那就难了。

具体到教学中，有三个过程：首先是简单的“模仿”，在模仿的基础上是“变”，指形式上的变化，再过渡到合理的“创”。这是我们再创造的三个过程。

课例：“愈正强”的小数的意义、性质的复习课。 由“吃饭”

这实际上是“再创造”。

5.课堂的动态性

课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，在生成过程中充满了变数，预设和结果并不完全能吻合，课前根据课堂教学的输入条件以及其他相关因素，并不能必然推导出课堂教学的有效性。课堂教学的有效性动态的，因为它是综合反映，不仅仅是师生认知互动的过程，还是一个情感、个性和智慧综合生成的过程，因为这都会对课堂教学产生影响。

6.课堂中学生的错误资源

把学生的真问题做为教学素材，把学生的“错误”留在课堂。课堂中要预设学生错误，要在课堂中发现学生错误，并把错误解决在课堂中，让学生在“纠错”中明白道理，学习新知。

[1]吴磊.《提升核心素养背景下实现课堂教学有效性策略》

[2]程红兵.《基于核心素养的智慧课堂建构》