提高小学语文阅读能力浅谈

孙丽芳

（吉林省辉南县辉发城镇中心小学 吉林通化 135000）

提高小学语文阅读能力浅谈

孙丽芳

（吉林省辉南县辉发城镇中心小学 吉林通化 135000）

阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是小学语文教学的当务之急。

提高 小学语文 阅读能力 浅谈

《小学语文课程标准》规定，小学阶段课外阅读不得少于95万字，可见课外阅读的重要性。课外阅读是相对于课内阅读而言，是指学生独立的阅读活动，是课内阅读的补充，也是丰富和深化课内阅读训练的重要组成部分。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读能力的培养有助于拓展学生的思维能力、实现语文教学的整体目标，并能够培养学生的问题意识和人文关怀。因此，在小学语文教学中如何培养学生阅读能力是一个重要课题。[1]

一、加强学生字词积累

阅读能力是小学三年级以后才会出现的教学任务，因为只有经过一二年级对于生字的学习，有了一定的字词积累才能实现阅读，所以，阅读能力的前提就是要理解字里行间的意思。如果学生连字词所表达的含义都分辨不清，自然就不能理解文章或语段所表达的信息。综上所述，要想提高学生的阅读能力，首先就是要增加学生的字词积累，只有做到在阅读中没有文字障碍，阅读才能顺利进行。

课堂上的字词积累，只是一个有限的慢速的积累，毕竟，三年级以后，教学的主要目标并不是帮助学生识字。简单来讲，课堂的字词积累是有限的，教师要引导学生进行自觉的字词积累，通过课外实践，自觉地进行语文学习，这样才能更好地提升学生的词汇量，减少阅读过程中的生字障碍。[2]

二、教会阅读方法培养法

学生掌握了正确的读书方法，培养了阅读能力，消除了阅读障碍，才能对阅读产生兴趣。首先，要教会学生圈点批注。古人常说：“不动笔墨不读书”。要求学生在读书时，伴随着积极的思考，用笔在课本上圈一圈，画一画，批一批，随时写下自己的看法、体会，并逐步养成习惯。其次，要教会学生边读边思。学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩子读《狐假虎威》一课时，文中有这么一句话：“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。”有的孩子边读边思考，向老师提出来：“老师，这句话不对”。他认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此，课文中“都”字用的不对。这说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。

三、给学生自由发挥的空间，让学生在阅读中享受乐趣

学生是学习的主体，要给学生自由发挥的空间，让学生自主地学习，愉悦地阅读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。

四、快速阅读，了解课文的主要内容

平时，在我们生活、学习中，需要阅读的书报杂志非常多，在理解的基础上提高阅读的速度，就能在较短的时间里阅读较多的材料，获得较多的知识和信息，这是很有好处的。那么怎样做到阅读有一定的速度呢？我训练学生，首先要眼睛看得快，要扩大视觉的范围，学会“速读”也就是有原来的一字一句的看书变为一句一行的看书。第二由眼入脑想的快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么，例如《朱鹮飞回来了》一文，因为文章比较长，如果要一字一句的读，需要十五分钟，很浪费时间。快速的阅读课文，同时由眼入脑很快的思考，就能知道课文讲的是一支科学考察队在秦岭山脉的大山里，依靠当地群众找到濒临绝迹的朱鹮，并想方设法的保护朱鹮，使朱鹮在自然保护区内顺利繁衍，健康成长的事，并知道了朱鹮是国家保护动物，朱鹮的样子。在这次行动中，考察队员一共找到了几只朱鹮等等。俗话说，熟能生巧，经过长期的训练，现在大部分同学能做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度得到了同步提高。[3]

五、鼓励阅读质疑培养法

阅读课上，教师可以丰富有趣的内容和生动形象的方法来吸引学生，引导学生阅读质疑，促进学生读中找疑、学中寻问、问中获知。因此，对于学生在阅读课上的提问，教师要鼓励、提倡和引导，激活学生的创造性思维，使学生在质疑问难，讨论争辩中得到发展。比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察挂图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生说：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题，一定是聪明的学生”。一句话打破了学生不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望。其中有个学生问：“老师，春天到底和冰雪说了什么话，我不明白”。我马上又把问题抛给学生讨论，并及时引导，结合挂图，再读课文，然后指名回答。其中有位学生回答：“春姑娘一定是这样说的：‘春天来了，天气暖和了，冰雪呀，你快化成水吧。’”我又顺着学生的思路提出两个问题：春天对小草说了什么？对花儿又说了什么？让学生展开讨论，并要求同学之间进行对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛。

总之，培养小学生的阅读兴趣可以使学生学习更多的语言文字，丰富其课外知识，更能使学生要掌握正确的学习方法，去伪存真，通过不断学习提高语言文字的表达能力。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012年1月第1版

[2]黄光扬.新课程与学生学习评价[M].福州：福教育出版社，2005年5月第1版

[3]朱学清.“大语文”教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001年11月第1版