把握预设，推促精彩生成

江苏扬中市兴隆中心小学（212200） 匡彩云

把握预设，推促精彩生成

江苏扬中市兴隆中心小学（212200） 匡彩云

预设与生成之间原本属于矛盾对立的。但是作为语文教师，在课堂中却需要正确把握两者之间的关系，精心预设内容，有效推促精彩生成。教师在教学中要把握重点预设，点拨学生思维；把握评议预设，引导探究方向；把握议论预设，生成课堂精彩。

语文课堂预设生成

对于课堂教学来说，预设与生成是一对矛盾的结合体。预设强调教师的精心设计，而生成则关注的是学生的随机发挥。然而，有深度的预设却是课堂生成的前提，没有预设，也就没有生成。因此，教师要精心预设每一个教学细节，从而有效推促课堂的精彩生成。

一、把握重点预设，点拨学生思维

虽然新课标强调学生的主体地位，但并不否定教师的价值。相反，教师在课堂上的讲解更为重要，只不过需要少讲，重点讲解课文的关键内容、关键语句等。而最好的方式就是预设讲点、创设情境，把关键内容给讲透。比如，《永远的白衣战士》这一课，对于叶欣人格魅力以及对职业忠诚的品质的理解，笔者这样设计——

（播放非典相关视频）

师：同学们，非典这种传染病非常厉害，当时还没有很好的预防措施，为何医生还要奋不顾身？

生1：老师，他们是医生，救死扶伤是应该的。

生2：老师，职业道德要求他们这样做。

……

师：是的，既然选择了做医生，就应该面对非典责无旁贷。那么叶欣有没有回避？具体怎么做了？

生3：叶欣主动迎上去……

案例中，教师立足关键，把握核心，通过视频让学生自由讨论，然后顺势引导，及时把握方向，主动把学生的思考纳入教学之中。这样，不仅使教师的讲解更加透彻，而且在分析中还能点拨学生的思维，引导学生对文本进行更深层次的探究与思考，从而推促课堂的精彩生成。

二、把握评议预设，引导探究方向

教师的评价不仅需要关注学生的回答内容，还需要根据学生的态度，以及情感、价值观等进行适当评议。对于课堂而言，教师的评议可以有效调动学生的内在动力，把握教学方向。比如，针对《黄河主人》一课的评议——

（学生自由朗读课文）

师：同学们，读读课文，说说谁是黄河的主人？

生1：老师，我认为是鱼，因为黄河里鱼很多。

生2：老师，我认为是渔夫，因为黄河里打鱼的很多。

生3：你们都说错了，黄河的主人是我们中华儿女。

……

师：（没有着急，大声地读）“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

生：（恍然大悟，集体回答）是艄公！

案例中，针对学生回答离题万里的现象，教师没有发火，也没有过分训斥学生，而是通过读课文中的句子来引导。这其实也是一种评议，不过这种评议是围绕课文内容对学生进行点拨。通过评议，学生不仅恍然大悟，教师还把握了课堂走向，为进一步的探究打下了基础。

三、把握议论预设，生成课堂精彩

新课标强调学生才是课堂的主人。教学中，教师可以组织学生进行课堂讨论，通过语言交锋、情感交流、思维碰撞，制造课堂争论。在争论中，教师及时预设议论内容，通过朗读、品析、讨论等形式引导学生与文本、作者，乃至编者进行深层次交流。这样，不仅有助于学生理解文本主题，还能推促课堂的精彩生成。比如，《天鹅的故事》这一课，内容相对简单，但其中蕴含的道理相对复杂，笔者就曾预设了议论内容——

师：同学们，读一读课文，好好想想，老猎人为何要放下猎枪，而且一放就是30年？

生1：他是被老天鹅的精神感动了。

师：老天鹅的什么精神？

生2：那种自我牺牲、自我奉献的精神。

师：课文中哪些地方体现了这种精神？

生3：“突然，一只个儿特别大的老天鹅……”

师：读得不错，现在你们分组讨论一下，你感觉老天鹅为何要这么做？

生4：我认为，这属于老天鹅的本能，否则它们就会找不到吃的……

生5：我认为，老天鹅的主要目的是做榜样，让其他天鹅跟它学习破冰……

……

案例中，教师虽然事先让学生概括出老天鹅的精神，但在教学本质上却没有进一步延伸，而是引导学生围绕文本内容进行深入讨论。其实，很多时候结果并不重要，过程才是关键。教师需要给学生预设议论的内容，引导学生进一步争论，在争论中全面深入地把握文本主题。教师预设越充分，学生生成则越精彩。

总而言之，对于语文课堂教学来说，需要教师精心预设，主导课堂方向，而不是主导其结果。但预设并不等于生成。教学中，教师需要做好引导者、旁观者、点拨者，真正从学生的主体地位出发，有效处理好预设与生成之间的关系。

（责编刘宇帆）

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1007-9068（2016）34-043