多管齐下，让学生有话可说

江苏海安县雅周镇倪庄小学（226641） 周秋梅

多管齐下，让学生有话可说

江苏海安县雅周镇倪庄小学（226641） 周秋梅

在人的日常交往中，口语交际具有举足轻重的作用。在教学过程中，教师要注意循序渐进，指导方法，让学生有话可说，从而扎实有效地提高学生的交际能力。教师应注重指导学生养成良好的交际习惯；创设多种情境，激发学生开口的兴趣；多为学生提供开口的机会。

小学语文口语交际多管齐下有话可说

小学低年级是儿童口语交际能力形成与发展的最佳时期。为此，每位语文教师都要抓住这个关键期对儿童进行口语交际能力的培养，从而促进儿童的语言和思维合理、协调、健康而全面地发展。在口语交际教学中，教师要尽可能地选择直观形象的内容，采用生动活泼的教法，使学生饶有兴趣且积极主动地投入到说话训练中，进而积极观察、思考、想象，丰富自己的语言。

一、注重指导学生养成良好的交际习惯

在口语交际训练中，尤其是低年级的口语教学中，让学生养成良好的语言习惯至关重要。

（一）养成用普通话交流的习惯

现如今，不少学生从幼儿园开始就可以用普通话说儿歌、唱歌曲、讲故事了。但是在日常交流时，还会时不时地有方言的出现。教师要注意指导学生用普通话来交流，这不仅可以使交流更顺畅，也有助于学生更好地掌握拼音的拼读和拼写。

（二）养成良好的倾听习惯

不少孩子在家庭里处于“中心”地位，习惯了以自我为中心。因此，在与人交往的过程中，也总是只顾及自己说，缺乏耐心倾听和尊重别人的意识。教师要让学生明白：只有专注并且耐心地听别人说话，听清、听准别人的话，才能够得到自己想要的信息，做出准确的应答。教师可以安排“打电话”“悄悄话”“传话接力”等练习活动，培养学生的倾听习惯。

二、创设多种情境，激发学生开口的兴趣

小学低年级学生年龄在七、八岁左右，生活体验、知识积累都比较匮乏、单薄，进而使得语言表达也比较简单。因此，教师要注意创设各种各样的情境，在情境中指导学生表达，激发学生开口的兴趣。

（一）通过实物展示创设情境

具体直观的实物就在学生身边，看得见、摸得着、闻得到，最能激起学生表达的欲望。比如，在教学“我喜欢的水果”这一口语交际话题时，我让学生从家里带来了自己喜欢的一种水果，在课堂上从形状、颜色、果皮手感、味道等各个方面进行细致观察，然后向全班同学介绍。教室里热闹非凡，学生们认真观察、认真交流，表达的时候连比喻句都用上了，效果很好。

（二）通过多媒体创设情境

多媒体生动有趣、画面丰富，能将学生带进真实的情境中，学生自然就有话可说。如“夸夸我的家乡”这一话题，低年级学生对家乡的了解不是很充分，对家乡的乡土人情、风情风貌、特产资源等了解得都不够。所以，在课上，教师用多媒体展现了一幅幅家乡的照片，有不同季节的农田景象，有热闹非凡的集会，有香喷喷的家乡小吃……学生们的话匣子一下子就打开了。因为他们发现，家乡的美就在身边。

（三）通过故事创设情境

在低年级的教学中，教师可以将口语交际的内容变为生动有趣的故事，引导学生在故事中进行表达。比如，对于“学会做客”这一口语交际内容，教师可以在上课伊始告诉学生：“小兔的生日到了，许多朋友都来了，小狗、小猫、袋鼠、小象……小猪也来了。可是，瞧瞧，小猪是怎么做的呢？为什么大家都不喜欢小猪呢？”学生们的兴趣一下子就被激发出来，纷纷描述小猪在做客过程中做得不对的地方。在接下来的活动中，教师可以让学生描述小猪第二次做客时的表现和注意点。这样，在故事所创设的情境中，学生知晓了如何做一个讲文明、有礼貌的客人，口语表达能力也得到了加强和提高。

三、多为学生提供开口的机会

值得注意的是，学生口语交际能力的发展和提高不能仅仅局限于口语交际的课堂之上，教师要尽可能多的创造机会，让学生多开口，进而敢开口，从而达到训练目的。比如，对故事性强的课文进行续编；对课文中的某一个环节进行细节性的描述；对课文中的人物进行配话练习……教无定法，关键在于教师要时刻留心，为学生创造开口表达的机会。

总之，在教学过程中，教师要注意循序渐进，指导方法，创设情境，教给学生交际的方法，让学生有话可说，从而扎实有效地提高学生的交际能力。

［1］ 耿亚东.口语交际需多点支撑［J］.小学教学参考（上旬），2016（2）.

［2］ 宋飞跃.小学语文口语交际教学研究［J］.课程教育研究，2016（1）.

（责编刘宇帆）

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1007-9068（2016）34-092