开放式诵读模式在语文古诗词教学中的实践应用分析

◎胡爱萍

开放式诵读模式在语文古诗词教学中的实践应用分析

◎胡爱萍

古诗词作为我国文化的精髓，在语文学科中占据重要地位，对于培养学生文化品位、语言素养、诵读能力以及表达能力具有突出的作用，而且对进一步提升学生审美能力和追求美好理想具有重要价值。本文结合语文古诗词诵读教学的实际情况，从开放式诵读模式的视角对语文古诗词诵读教学进行分析，并提出针对性的建议。

一、语文古诗词诵读教学调查分析

对张掖市甘州区主要中心学校进行的语文教学相关调查结果显示，在语文古诗词诵读教学方面，绝大多数语文教师认识到古诗词诵读的价值，以及其在学生综合语文素质培养中的重要性，并且不同程度的尝试采用多样化、灵活性的诵读教学方法来提升古诗词诵读教学效果，而且超过半数的学生也认识到古诗词诵读的重要性。但从另一层面来看，学生对古诗词诵读的积极性和主动性并不高，古诗词积累较为薄弱。此外可供学生诵读古诗词的时间有限，并且缺乏教师有效的指导，使得学生普遍认为古诗词诵读较为困难，进而影响了其诵读的兴趣和积极性。此外，不少学生表示对古诗词诵读有一定的兴趣，而且也能够从其中获得审美体验，但受限于古诗词语言环境缺失、课业负担较重、古诗词诵读教学单一等因素的影响，古诗词诵读的效果并不明显。

二、语文古诗词诵读教学存在的问题及原因分析

（一）古诗词诵读教学存在的主要问题

从甘州区主要中心学校的教学调研结果来看，语文古诗词诵读教学主要存在以下问题：一是学生对古诗词诵读普遍兴趣不大，而且随着课业负担的不断加大，学生对古诗词诵读所表现出来的兴趣越来越小，同样表现在语文教师层面，其对古诗词诵读的专门教学指导也越来越少；二是学生自身对古诗词的背诵量少，而且在学生之间存在较大的个体差异；三是语文教师对课外指导检查不到位，大部分教师仅关注于课本教材范围内，对古诗词资料的开放性不足；四是语文教师对古诗词诵读教学的开放性不足，主要表现在教学方法、教学内容、教学评价等方面较为单一。

（二）诵读教学存在问题的原因分析

首先，环境是影响古诗词诵读教学的重要因素之一，古诗词自身的语言特点对学生的要求较高，很多时候需要在设定的情境内才能让学生理解起来更为便捷简单，但是甘州区多数中心学校处于城乡结合部位置，现代教育设备、信息化程度等存在一定的不足，这导致古诗词诵读教学缺乏高效的环境支持；其次，教材也是影响古诗词诵读教学的重要因素之一，它是实现语文教学的重要工具，但对当前语文教材进行统计分析发现，语文教育中的古诗文所占比例太少，而且对于课外部分所选择的读物随意性较大，并没有专门针对古诗词诵读方面的书籍，这使得教学素材的开放性不足；再次，教师自身在古诗词诵读教学方面存在问题，对古诗词缺乏足够的认识，教学观念受到“应试教育”与“考试分数”等因素的影响而对古诗词教学的投入不足；最后，语文教师的古诗词诵读教学方法较为单一，缺乏足够的开放性，比如重内容轻意蕴、重传授轻语感、重背默轻朗读等。

三、古诗词开放式诵读教学的实践探究

（一）古诗词开放式诵读教学的学段设计

在古诗词开放式诵读教学的教学设计中，可依照学年为周期，分为三个学段依次递进。第一学段以“吟好节奏”为重点进行教学设计，并结合学生学习的阶段性特征开展自由化、开放式、示范性的诵读教学。在实施中要深入浅出的讲解诵读中涉及的诗词格律与押韵等知识，诵读的内容不仅仅局限于课本教材，应在条件许可的情况下尽可能的开放阅读范围；第二学段以“品析体味汉字音节情感”为重点进行教学设计，要具体指导学生在诵读中准确发音、品味汉字音节之情味，教学过程要重点体现情感方面的指导，而指导的方法则需体现开放式、多元化特征。诵读的教材和篇目应在足够开放的范围内选择合适的、有针对性的，教学方法上则可教师示范引领、以情动情、小组合作、创设情境、微课、翻转课堂、幕课等；第三学段以“感受诗歌整体意境”为重心进行教学设计，教学中应注重诵读的开放性和递进性：一是诵读中入自然之景，二是诵读中入生活之景，三是诵读中入诗中之情，四是诵读中入自我之情，五是诵读中了解诗作的写作背景，六是诵读中教师要善于煽情造势，营造浓郁的古诗词氛围。

（二）古诗词开放式诵读教学实施中应注意的问题

在语文古诗词开放式诵读教学的具体实施中，既使教学不落入俗套，又能够准确把握诵读教学开放性的程度。首先在诗词格律知识和诵读方法指导方面，要放开传统教学观念对师生思想的束缚，体现指导方法的开放性，讲解要浅显明白，能够举一反三；其次在古诗词诵读教学的课堂与课外，应以“课内指路，课外练习”为主，不能将学生束缚于课堂之内，在教学素材上体现开放性，合理分配课堂与课外，而且教学环境也应体现开放性，使诵读教学由学校走向家庭和社会，由课堂延伸到课间与课外；再次在古诗词诵读教学的阶段性与连续性方面，既要充分体现学段的层次性，不同层次有不同的要求，又要注重各学段之间的连续性，使整个学周期形成内在联系的整体，这样才能使古诗词诵读教学循序渐进的开展，进而取得良好的效果。

（三）综合运用多元化的诵读教学方法

在传统的教学模型下，古诗词诵读通常是“解释词句→串讲全诗→背诵默写”的模式，这种单一的教学模式往往不能起到理想的效果，反而会打消学生古诗词诵读的积极性和兴趣。在开放式的古诗词诵读教学中，应打破传统教学模式，采取多元化、开放式的教学方法，积极调动学生古诗词诵读的兴趣和积极性。注重多元诵读法的应用，加强诵读，引导学生的想象。在实践教学中，常用的古诗词开放式诵读方法主要包括熟读成诵法、联系扩充法、想象入境法、表演激趣法等。此外在课堂教学中，课堂要开放，提倡学科融合，体现语文古诗词诵读教学时开放而富有创新的活动。

［1］刘拉妮.论古诗词教学中的诵读法［J］.甘肃高师学报，2013.（7）.

［2］沈志斌.新课程改革视域下的古诗词诵读教学探究［J］.语文教学与研究，2016，（3）.

（胡爱萍 甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校734000）