基于二语习得理论的大学英语写作教学探究

刘 改

(郑州工程技术学院 河南郑州 450044)

基于二语习得理论的大学英语写作教学探究

刘 改

(郑州工程技术学院 河南郑州 450044)

二语习得的一系列理论对于英语教学的各个方面有重要的指导意义。英语写作作为二语输出的重要内容，如何更好地利用这些研究成果进行教学改革，使之取得更好的效果。笔者结合教学实际，对英语写作进行专门探讨，并提出具体措施， 以期能够改进写作课程，提高学生英语写作输出的质量。

二语习得 大学英语 写作教学

二语习得相对于一语习得而言，通常被定义为在课堂环境内外学习除母语外其他语言的一种方式。二语习得自发展以来，形成多种理论揭示人类语言习得的内在规律，同时为教学和语用研究提供了理论指导。英文写作作为英语输出的重要方式，在非英语国家发挥的作用甚至在一定程度上超过了口语应用。[1]

一、二语习得指导理论

1.错误分析理论

错误分析是指对第二语言或外语学习者所犯的错误进行的分析和研究。它的目的主要在于描述和解释语言学习者产生的错误或偏差中反映出来的语言结构和通用问题。目前语言学家普遍认为造成错误的原因很多，最重要的就是母语的干扰，当然还有其他别的原因。这里的错误通常是指由于对目标语言的规则认识不足，掌握不充分而产生的语言形式不正确。二语学习与母语学习一样是一个尝试错误的过程，因此错误不可避免；二语学习中的错误，可以采取观察、分析、分类和描述的方式对待；二语学习者所犯的错误是他们理解语言的关键。错误分析最重要的目标就是为了获取二语学习者在二语学习中存在的共同的问题和困难，并在准备教学材料时作为一个重点关注；同时，错误分析也可以作为教师教学策略和学生学习策略的重要反馈，以便教师和学生及时调整教学方式和方法。对待错误的方法，教师可以建立一个学生语言错误的语料库，首先识别学生所犯的各种错误，然后进行分类.教师可以尝试分析引起学生所犯错误的原因。(Ellis， 1985：53)。[2]

2.Krashen的输入假说

Krashen对于二语习得提出了五大假说，即：自然语序假说、习得与学习假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中，输入假说认为二语习得者为了在习得目标语的过程中进步到下一个阶段，他们需要语言输入中包含可理解的下一个阶段的结构。Krashen还指出，人们在习得语言的过程中通常会经历一个“无声”阶段，在这一阶段语言习得者通常是在观察和倾听目标语。他认为在二语习得中语言使用的变化不是最关键的，而应该是语言的输入，即：学习者听到或者阅读到的信息。输入假说还强调语言输入最有用的形式必须是“可理解的”，这并不意味着输入的内容必须百分百清楚，而是应该恰好超越一点学习者的现有水平。如果超越太多，学习者无法注意到输入的内容，而如果一点也不超越现有水平，则学习者可能什么也学不到。

二、对英语写作教学的启示

1.正确对待学生写作中出现的错误

相对于口语，学生往往会觉得写作更加困难，因为写作要求各种规范，并要拼写正确。在多年的教学实践中，发现学生写作方面存在诸多问题。根据错误分析理论的要求，教师首先应该教导学生在心理上正视自己的错误，不要害怕犯错，错误在语言学习过程中是不可避免的。同时教给学生将错误分类的方法，可以将自己写作中经常模糊不清或者出错的地方分类，这样，学生通过分析研究自己的错误，可以更好地纠错。对错误进行分类和分析是对待错误比较客观和科学的态度，除了提到的引导学生进行写作中的错误分析，教师也应当在教学过程中对学生常见的错误进行分类分析，从而调整相应的教学策略。例如：学生在写作中，常常忽略英语中单词的词性，因此在使用时就会出现词性混用的问题。常会在他们的作文中读到类似“Internet is very convenience for us”或“The emerge of Internet”。很明显，这是因为学生对于单词的词性混淆出现的类似错误。那么，教师就应分析这一现象背后的原因，第一，母语的负迁移，因为汉语是没有词形的屈折变化的；第二，学生对词性不够重视，不清楚不同词性单词的应用原则。那么，教师在课堂上可以专门就不同词性在句子中承担的句子成分以及句子结构做精细讲解，同时，强化学生对词根、词缀等的理解，并在课堂上讲解单词时，提醒学生注意对词性的区分。这样做到有的放矢，学生的学习效果也能事半功倍，错误也会越来越少。

2.优化写作课程中的课堂输入

输入对于学生至关重要，在课堂环境下学习二语，创造出接近自然语境的轻松的课堂氛围是有利于学生的学习的。随着多媒体等教学手段在教学中的应用，英语课堂可以呈现的东西也更加丰富有趣。课堂输入的质量很大程度上影响着学生英语输出的质量。根据英语输入"可理解"的原则，教师提供的写作课程的材料也要略高于学生现有的整体水平， 不能过于容易或者过难，要处于学生在经过自身探讨后就可以理解和消化的程度为宜。写作的输入除了地道的表达和书面语的学习使用外，在文章的逻辑，不同文体的写作要求以及写作技巧方面，都需要给以相应的讲解说明。如果学生文章可以做到脉络清晰，逻辑合理，也会给文章加分不少。同时，写作课程也应避免单纯的学生练习，教师批阅的模式，输入包括写作前教师给予的引导和写作后的点评。同时，活跃的课堂气氛、多样化的语言输入方式也可以促进学生的学习效果。

结语

英语写作对于学生的考试、考级以及工作和生活都非常重要。写作教学也应该让学生对写作引起足够的重视，二语习得的系列理论对写作教学可以提供诸多指导和帮助。教师在英语写作中可以借助理论，在实践教学中进行各种尝试，引导学生更好地运用英语表达，提高英语输出的自我监控能力，进而提高学生的整体写作水平。

[1]王佳丽.二语习得理论对英语专业口语教学的启示[J].外语与外语教学，2006(6)

[2]孙艳.基于二语习得理论的大学英语教学策略研究[J].读与算(教育教学研究)，2013，(24)：240-240,241.

刘改(1987年9月—)，女，籍贯河南焦作，现工作于郑州工程技术学院，研究方向：英语语言学、英语教学和英汉翻译。