新课改、新高考下的历史教学新探索

林玉合

(广东省江门市新会第一中学 广东 529100)

新课改、新高考下的历史教学新探索

林玉合

(广东省江门市新会第一中学 广东 529100)

随着教学改革的发展，新高考的实施，对学生的要求更高了，对教师的挑战也更大了，我们要不断探索新的教学模式，改变教学方法。本文对新课改、新高考下的历史教学进行探索，以期能够提高历史教学成效。

一、新课改、新高考对历史教学的新要求

1.从重教材到重课程

新课改后更强调“坚持以问题为中心，运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的命题理念，即高考命题要从以教材为据转向以课程为据。2016年广东采取全国卷后，我们在备考中更深刻体会到了这点。全国卷基本秉持了“新情境、新材料”的命题理念，材料相当丰富，而且材料情境基本上都超越教科书，淡化对高中历史教科书的直接依赖，有利于进一步引导创新教学。[1]

2.思维力度更大，逻辑推理环节更多

在过去广东卷的选择题只有一重思维，题干与选项往往是直接的映射关系，逻辑环节较少，只要抓住关键词，基本可以锁定答案。全国卷经常出现需要二重推导的选择题，思维力度更大，逻辑环节更多，很多题目除了需要理解概念，更需要合理推导。非选择题也更注重综合能力的考察，符合高校选拔人才的需要。[2]

3.鼓励创新思维、自主探究

《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，担负着特殊使命。要摆脱为应试而教，为应试而学的影响，全面提高学生的素质，一定要在教学中充分发挥学生的学习积极性，鼓励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动实践。新课改后更注重的是要让学生自己走入课堂，自身融入课堂，成为真正的课堂学习的主人。

二、历史教学的新措施。

1.全面落实课改精神，注重课堂的创新性和自主性

近几年我们科组尝试进行“导学案教学”，如《太平天国运动》(复习课)这课，我们的导学案进行了如下设计：

第一部分是基础篇，要求学生自主结合课本、复习资料，梳理基础知识，完成基础篇的题目。基础篇的题目设置了三个：(1)阅读课本第54页第一段，并结合鸦片战争对中国社会的影响分析太平天国运动兴起的原因有哪些？根本原因是什么？(2)阅读课本第54—56页，结合地图册整理归纳太平天国运动的经过，认识其势力范围的发展及天国的兴衰。(3)治国方案：《天朝田亩制度》和《资政新篇》(结合课本内容完成表格)。

第二部分是探究篇，要求学生分小组进行合作探究，讨论完成探究问题，我引用了大量材料设计了四个问题：1、指出“世间的不太平”如何推动太平天国运动兴起？2、概括太平天国的领导人如何“创太平世界”？谈谈你对他们“设想”的认识。3、马克思对太平天国运动的评价经历了一个什么样的变化？分析马克思认识发生变化的原因，并说明我们可从中学习马克思怎样的治学态度。4、对太平天国运动的评价有何不同，各自依据是什么？从这些评价中，你能得出怎样的认识？

学生根据导学案中这些问题，在课前、课堂上通过小组合作、讨论、展示、相互质疑、补充等环节，完成了教学的目标，更好地发挥学生自主学习的作用，给予了学生更多的机会，活跃了学生的思维，教学的效果更好。

2.引导学生通过自主探究，对教材知识进行适当、必要的延伸、补充

当前的新课改、新高考考查的知识与能力往往是高于教材的，如“2016年新课标全国Ⅰ卷24题孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊《尚书》等五部书为经典，记录孔子言论的《论语》却不在“五经”之中。对此合理的解释是？”和“2013年新课标全国Ⅰ卷25题自汉至唐，儒学被奉为“周(公)孔之道”，宋代以后儒学多被称作“孔孟之道”，促成这一变化的是”，这两题所考的儒家思想的内容在我们历史教材并没详细涉及，假如我们在授课时能把儒家思想整个发展的过程，包括它最初借鉴吸收的思想、孔子后发展的过程、近代、现代的遭遇等内容都能讲清楚，那考生在考试时必然会更有把握。

在讲罗斯福新政关于国家垄断资本主义时，我布置这样的问题让学生思考和查阅资料：“什么是国家垄断资本主义或国家资本主义？在历史上还有哪些国家哪些时期实行过类似的政策？”学生通过自主学习、查阅资料，他们会得出一些课本没有的知识，再如在讲欧洲一体化时，我除了让学生复习其原因、过程、影响等基础知识外，还设计了如下问题，让学生自主探究：(1)欧洲走向一体化的过程其实是主权让渡的过程，请你列出其主权让渡的两个例子说明。(2)你如何理解欧洲主权让渡与民族意识的冲突？请以英国为例说明。通过这样的问题，学生对欧洲一体化的内容能更深入地了解，思维能力也能得到一定提高。[3]

3.尝试采用“走班制”分层教学

目前在我们学校高二年级尝试进行“走班制”分层教学。如何进行分层呢？1、目标分层、教学方法分层。按照学生的成绩分为A班(基础班)和B班(提高班)，老师针对同一教学内容，根据不同的学习水平设置不同的教学目标，采取不同的教学方法。A班(基础班)，在教学过程中应着重于基础知识和基本技能的训练，重点训练历史概念、重大事件的识记和理解。B班(提高班)，在教学过程中，除了掌握基础知识、概念的内涵外，多增加情景、材料以拓展概念的外延，同时加强学生的自主学习性，在课堂上多开展小组合作学习、讨论等教学模式，把课堂的主动权交给学生。2、练习分层：在课后作业和晚练上，A班任务是练习册中由教师挑选出来的部分基础练习。B班学生，除课后练习外，布置能力题特别是全国卷41题的题型给学生进行练习。3、评价分层：对A层学生，我们的目标是培养兴趣和增强信心，所以评价主要侧重于学习态度方面。教师要善于敏感的发现他们进步的地方，尽管他们可能一开始答非所问或成绩很差，但只要有进步，就应给予积极的鼓励和肯定。对B层学生，则力争要求他们全面而准确的思考，多鼓励引导该层学生发散性的思维、严密的逻辑，对问题进行更深入的思考和挖掘。

以上是我们实行新课改的一些创新思维和方法。新课改、新高考需要实践，需要总结，需要探索，做为新课改、新高考一线的教师，我们的课改、教学探索之路还是任重而道远。

[1]教育部考试中心，《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科.课程标准实验.2016年版)》，高等教育出版社，2016

[2]梁海霞，《探究式教学在高中历史教学中的应用分析》[J].北极光，2015年9 期

[3]沈宇赤，《高中历史新课程“分组合作自主学习”教学模式的探索》，黔南民族师范学院学报，2012年第5期