“自主探究，小组合作”在数学教学中的实施途径

2016-03-03温金花

新课程(中学) 2016年11期

关键词：学案探究数学

温金花

（广东省惠州市博罗县泰美镇泰美中学）

“自主探究，小组合作”在数学教学中的实施途径

温金花

（广东省惠州市博罗县泰美镇泰美中学）

“自主探究，小组合作”的学习模式是通过学案导学，教师引导点拨，让学生从“学会”最终达到“会学”的状态，培养学生独立自主的学习能力，养成良好的学习习惯，培养学生的团队合作意识，化被动学习为主动求知，促进学生的全面发展。

自主探究；小组合作；导学案

我校学生的数学底子向来薄弱，学习数学的兴趣不高，近几年的中考成绩均不太理想，为了改变这一现状，我校2014年春季进行了课堂模式改革。根据我校学生的数学基础，数学科组提出了“自主探究，小组合作”的学习模式课堂改革。在近两年的教学实践中，本人采取了以下实施方式，取得了良好的效果。

一、合理构建学习小组

新课堂模式能否顺利进行，合理分组很重要。合理分组就是要根据学生的兴趣爱好、学习态度、学习基础和学校能力等特点，把全班分成六个小组，每个小组分配6～8个成员，把学习等综合能力较强的学生定为组长，负责组内的所有管理。根据学习成绩均匀分配，每个组都有优、良、中、差层次的学生，分别对应的记号为A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。这样分配的目的是优势互补，相互促进。通过制定共同约定的组规、班规或者评价方案，把组员团结在一起，无形中形成了组与组之间的良性竞争，唤起成员之间的团队意识，建立起探索性的个性化自主学习的学习方式，营造学生组内合作、组外竞争的学习氛围，最终达到培养学生自主学习能力和创新能力。

二、编写导学案

在传统教学中，学生已经习惯了“老师讲，学生听，老师布置，学生练习”的学习方式，使学生的自主学习、探究意识与能力比较薄弱，难以使学习进入一个较深的层次。而要使学生进行有效的自主学习，合作探究，并使学习达到理想效果，就需要一个引导和帮助学生自主学习、探究的具体方案，即导学案。导学案并不是随便编写的，不是编的尽量简单，也不是越难越好。导学案，应该是教师在教学理论和学习理论的指导下，在认真钻研教材与分析学情的基础上，根据课程标准的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法与探究方法等要素有机地融入学习过程中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、合作探究的方案。

三、课堂教学

1.课前检测

这部分导学案的任务要求学生在课前预习或者观看微课视频后独立完成。课堂上由师生一起快速讲评。课前检测课直观地了解学生课前预习的效果。

2.合作探究新知

此环节并不是对每一个知识点都要探究，主要是针对课堂重、难点知识的形成过程进行探究。让优秀的学生带动更多的学生明白知识的来龙去脉。

例如，在教学“三角形内角和定理的证明方法”时，可先引导学生回顾小学时学过的三角形内角和知识，然后再提示学生可用折纸或者作辅助线的方法来证明。这样经过组内动手操作和互相讨论，学生就比较容易找到证明方法。

3.交流展示，质疑提高

在“合作探究”完后，各组派代表展示组内探究的结果，若其他同学有质疑，也可以进行补充。在这个过程中，教师要适时、耐心地点拨，少指责、少批评学生，尽量委婉地矫正学生的错误，让学生大胆地表达自己的观点，将课堂的主动权还给学生。

4.巩固提高

为了更好地提高课堂效果，设计导学案的时候应设计一些针对性练习。练习题的选择不是随便挑几道，而是应该根据学生的学情设计有层次性、渐进性的练习，以保证每个阶层的学生都有收获。

5.课后探究，拓展延伸

课外合作探究是课堂学习的一种延伸，有利于学生巩固课堂内容，进一步发展创新能力。

例如，在学习了“相似三角形的性质应用”后，可设计这样一个作业：在不用长尺子度量的条件下，测量学校国旗旗杆的高度或者学校教学楼的高度。请你设计一个测量方案。这样的题目源自于生活，又与课堂内容息息相关，教科书上无现成的答案，具有一定的挑战性，容易激发学生的兴趣，促使学生在合作中解决问题，同时体会数学的价值。