对学生自主学习的探索

浙江玉环县城关中心小学（317600） 庄飞娥

对学生自主学习的探索

浙江玉环县城关中心小学（317600） 庄飞娥

倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是为了调动学生的积极性和创造性，激活学生思维和经验，促进学生个性化阅读潜能的发展，使他们成为知识的发现者和研究者。在教学中，要创设情境，让学生潜心会文、沉入文本；要加强指导，鼓励学生质疑，让他们选择适合自己的学习方式，主动实践、思考、探索、创造，从而养成自主学习的良好习惯，有效提高自己的语文素养。

自主学习 意识 策略 氛围

自古以来,我国的教育就强调要因材施教。的确，我们的教育应关注学生的个体差异，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。这才是我们成功的教育。自主学习不失为一剂良方。近年来，语文教学不仅重视教法研究，而且重视学法研究，这是教学研究的一大进步。语文教学由学生被动的接受学习转变为主动的探究式学习，这是改变学生学习方式的基础。我们在课堂上应如何培养学生自主学习的能力呢？

一、潜心品文，培养自主学习的意识

促进学生自主学习意识的形成，调动学生自主学习的积极性，这是至关重要的。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这说明学生的学习热情对自主学习很重要。因此，在课堂教学中，教师要营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，关注学生的学习情绪，为学生提供必要的空间、时间以及相应的条件，让学生全程介入、全方位参与，感到自己是学习的主人，具有主人翁的意识。

《观潮》这篇课文的第三、第四自然段描写了潮来时的壮观景象。为了让学生能想象作者描绘的这种景象，教学时，我让学生通过自己读文作画来体会。课前我给每个学生发了三张有江水背景的画纸；课上，让学生边读课文边思考：如何用画笔把钱塘江大潮由“一条白线”到“形成一堵两丈多高的水墙”，最后成为“千万匹白色战马齐头并进”这一动态过程准确地在背景图上表达出来。学生边读边画，边画边读，十分投入。作画结束后，我挑选了一组有代表性的画，用实物投影仪展示出来，并请学生根据课文进行评议。

读文作画，引导学生把文字符号还原成了图画。通过还原，学生再造了事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。整个过程实际上是学生的一个创作过程。它引起了学生极大的兴趣，激发了学生向知识领域不断探索的欲望，激起了学生思维的浪花。学生将图文对照，表达了自己真知灼见。

生1：课文中说“水天相接的地方出现了一条白线”，这位同学把江面画得辽阔，这条白线就在远处那水和天似乎连接在一起的地方，说明他读懂了课文内容。我认为他理解得很正确，画得很好！

生2：我觉得这幅画上的汹涌潮头表现得特别棒！他画出了江潮来时，江面无比壮观的景象，就像课文中写的“白浪翻滚”。只是那一堵水墙还可以再往上画一些，这样表现的场面就会更壮观。

生3：这幅画我认为画得不好，没有表现出“齐头并进”“浩浩荡荡”的气势。

师：你的说法很有见地。同学们，你们认为怎么表现呢？

生：我想只要把浪潮的颜色由浅到深过渡，让它显出越来越近，这样就表现出了钱塘江大潮真正到来的这一刻是那样的惊心动魄、壮丽奇特，真不愧为天下奇观啊！

评画，进一步让学生验证自己想象的画面是否合理、真切；评画，使学生在对课文咬文嚼字中，品味出作者是如何用准确的语言来贴切地表情达意的。在这一系列学习过程中，教师把学习的主动权交给学生，让学生自己学文、自己作画、自己评议、自己领悟，从而对教材提供的情境、对作品抒发的感情产生了一种形象的感受，真正成为课堂的小主人。

二、加强指导，明确自主学习的策略

当今社会，科学知识激增，更新周期缩短，教师不可能在有限的课堂教学中教给学生终身受用的知识，而要着眼于学生的自主学习，着眼学生的终身发展，让学生主动地参与学习活动，并掌握学习的方法与技能。作为21世纪的教育工作者，我们应该意识到“授人以鱼，不如教人以渔”的深刻道理。寓学法于教法中，不仅使我们的学生“学会”，更使他们掌握自主学习的方法，做到“会学”“乐学”“善学”。

如，在教学《搭石》一文时，先指导学生做好课前预习，根据预习提纲在书本上圈、点、画、批，要求学生做到：

1.初读课文，自学生字新词，读通读顺课文，并借助字典、联系课文，理解词语，不懂之处做个“小记号”；

2.细读课文，弄懂每个词语和句子的意思，提出疑难问题；

3.再读课文，理出文章思路。

学生通过预习，遇到疑难处展开思考、讨论，思路得

以疏通。这种既见森林，又见树木的学习模式是魏书生的“六步”学习法的体现。学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就能如鱼得水。

在课堂上，我常常采用分组朗读、表演读或课本剧等方式展开教学。学生在表现自我、评价别人中，自主学习能力也得到发展。在单元复习中，我采用学生互相出题、互相测试的方法进行。这样，学生充分发挥了自主性、积极性，很好地达到提高学生学习能力的目的。

三、鼓励质疑，营造自主学习的氛围

“学起于思，思源于疑”。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，个性受到压抑，思维也被束缚在教师所教的范围内。我们的教学目标是培养具有独立个性的人。因此，在教学中教师要精心设疑，让学生主动参与，个性得到充分发展。在课堂上，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励学生大胆质疑。有所疑，才有所思；有所思，才有所问；有所问，才有所得。善问的学生往往思维敏捷，思考问题深刻，养成自主学习的习惯。这样，能有效提高他们语文素养。

如，教学《火烧云》第四到第六自然段，在欣赏火烧云各种奇妙的形态时，我先在屏幕上出示“火烧云”的画面，并配上动听和谐的音乐，让学生入境入情地欣赏天空中云霞瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。欣赏结束，当学生还沉浸在那绚丽多姿的情境时，我适时提出问题：“同学们，你们看了刚才的画面，再读读课文，你还有什么不明白的地方吗？”从而把学生引入问题的天地，让他们大胆质疑。有的学生问：“‘一转眼’到底有多少时间？”有的学生说：“为什么看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了？”还有的学生不明白：“作者为什么说那匹马再也找不着了？”更有一位学生提出：“这三个自然段中为什么陆续出现‘一会儿’‘过了一会儿’‘两三秒钟’‘一转眼’这些表示时间的词语呢？”于是，我首先引导学生找到解决问题的突破口，即理解这些词语的意思；接着，运用多媒体课件展示火烧云上来时形状迅速变化的过程；然后，再让学生自己在学习小组里有感情地朗读课文；最后，展开讨论，使他们理解这些表示时间的词语在文中作用。这样，学生不仅感受到了大自然的无穷魅力，而且领悟到了祖国语言的博大精深。

在教学过程中，我给了学生充分的民主、足够的信任，给了他们思维的自由和发展的空间，使他们获得更多的主动学习的机会。学生通过读书、理解、体会，积极发表自己的见解，解决了问题，进而与作者的情感产生共鸣。

四、创设情境，增强自主学习的情感

和谐的师生关系能营造出良好的教学气氛，有效地促使孩子获得健康向上的心理体验，进而积极主动地去发现、探索、学习未知。而“师主导、生主体、练主线”的课堂结构给予学生更多的时间和空间。

例如，教学群文阅读“母爱——读书会”，教学开始，我配乐诵读了冰心《纸船寄母亲》，让学生在这首献给母亲颂歌的淡淡忧郁里感受游子对母亲的深情呼唤。这样的情境创设快速有效地把学生带入课堂。到了第二个环节写“母爱”感言，孩子们的表达是诗情画意的。他们笔下的母爱是伟大的、无微不至的，就像人间四月天，温暖又明媚。到了“共同学文”环节，师生一起体会《慈母情深》中作者梁晓声心中的母爱。学生很快发现这是写人的记叙文，并积极地利用写人记叙文的方法进行探究学习。他们在了解文章主要内容，揣摩品味重点句子的基础上，提炼梁晓声心中的母爱——望子成龙、含辛茹苦、无怨无悔、坚持信念。“群文阅读”环节，学生以小组为单位从五篇文章（《秋天的怀念》《母亲的泪》《紫竹鞭子》《生命的姿势》《往事·七》）中自主选择一篇进行独立阅读写批注，再根据选读文章结合问题思考——

问题一：《爱在哪儿》的词作者说：“爱藏在心里，也常表现在细微处。”你所读的文中哪些地方最能体现母爱？

问题二：美国总统林肯说：“我之所有，我之所能，都归于我天使般的母亲。”文中体现在哪里？

在分享交流中，孩子们不仅感受了母爱的无微不至和不计回报的付出，而且体会到大爱不爱的深沉，既朴素又美丽，既平凡又伟大。第五个环节是“丰盈母爱”，诵读古今中外关于母爱的感言。最后，再诵读冰心《纸船寄母亲》，抒发心中的感恩之情。

这节课始终注重情境创设，并以“师主导、生主体、练主线”的课堂结构，给予学生更多的时间和空间。学生学习积极主动，感情体验自然深刻。只有这样，学生自主学习的情感才能增强，学生的语文素养才能不断提高。

五、倡导实践，养成自主学习的习惯

西方一位哲人曾经说过：“播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”小学阶段是养成教育阶段，如果在这一阶段养成了很好的自主学习习惯，那么孩子就会终身受益。

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学一起几乎占据了整个语文教学的天下，有人把它喻为语文教学中的“半壁江山”。教师在语文教学中应该如何来培养学生自主习作的习惯呢？笔者主要从以下两个方面入手。

首先，使学生感到有写作的需要。习作教学中，我告诉他们为什么要写作文，使学生认识到写作的意义和作用，奠定自觉习作的思想基础。这是自主习作的前提。小学高年段的学生已经处于成长的关键时期。在各种环境的影响下，他们也开始将外在的教育要求逐渐内化，开始通过各种方式与他人进行信息、情感沟通。比如，写信、写贺卡、QQ聊天、微信聊天、发email等。这些都要求有一定的写作能力。于是，写作就有可能成为他们的内在需要。

其次，教师应该让学生了解写作其实还能培养自己的气质、性情。北大教授曹文轩就一再强调写一手好文章的重要性。他说：“写作是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风度。”他指出，写作能

营造静的气氛，帮助你祛除浮躁。在培养气质、性情方面，任何一种方式都难以与文字活动相媲美。简而言之，就是让写作成为学生内在的需要。

其实，我们都知道，人有一种与生俱来的表达需要。从孩提时代的“涂鸦”到无聊时的信手漫画，再到后来的写日记、QQ聊天、微信聊天等，都说明表达是人的一种自主需要。对此，我提倡学生写日记、随笔，或为班级日志、班务手册写点内容。这样，让学生感到他们是在为自己而写，明白写作既是一种交流的手段，也有利于发掘并倾吐出自己内心深处最真实的想法。这样经过一个学期的自主训练后，学生的积极性提高了。在习作中，他们感到一种收获的喜悦，体会到写日记可以抒发自己的情感，表达各种各样的心情。有了这种自主学习的习惯后，学生就会根据自己的兴趣、爱好、志向自主去写日记、写作文。

总之，在课改形势下，教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育观念，树立以人为本的思想，积极利用教本、生本资源，唤起学生主动学习的热情，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，给学生营造一个自主学习的空间，让自主学习在语文教学中一路芬芳，让学生成为学习真正的主人，以全面提高学生的语文素养。

［1］ 魏书生．语文教学［M］．沈阳：沈阳出版社，2000.

［2］ 岳冬．语文教学中如何培养学生自主学习能力［M］．南京：南京师范出版社，2013.

［3］ 龚春燕，郎天燕．魏书生教育教学艺术［M］．桂林：漓江出版社，2000.

［4］ 张改锐．小学语文教学中如何促进学生自主学习［J］．教育实践与研究，2005（6）.

（责编 韦 雄）

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